——《大(da)學公共表(biao)達教(jiao)程(cheng)》述(shu)評(ping)　

    不得不說，《大(da)學公共表達(da)教程》，是(shi)一部(bu)杰(jie)出(chu)教材(cai)。

　　首先是(shi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)宏達高遠。高職院(yuan)校普遍開設了兩(liang)門(men)公共(gong)課《大(da)學(xue)(xue)語文》、《應用寫(xie)(xie)(xie)作》，課程(cheng)的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，是(shi)將"讀書(shu)"、"寫(xie)(xie)(xie)作"從枯(ku)燥(zao)的(de)(de)單純的(de)(de)"讀"、"寫(xie)(xie)(xie)"上(shang)(shang)解放出來，這是(shi)所(suo)有(you)教(jiao)師和學(xue)(xue)生共(gong)同(tong)的(de)(de)心愿。市面(mian)上(shang)(shang)可見的(de)(de)教(jiao)材，執(zhi)著于(yu)讀寫(xie)(xie)(xie)，沉迷于(yu)讀寫(xie)(xie)(xie)，反而讓人，尤其是(shi)尚不明就(jiu)里的(de)(de)學(xue)(xue)生在"讀"、"寫(xie)(xie)(xie)"上(shang)(shang)迷失(shi)。

　　《大(da)學公共表(biao)(biao)達教程》把聽、說、讀、寫揉為一體，名之曰：表(biao)(biao)達。為了區(qu)別神(shen)經質的獨白，冠(guan)于(yu)"公共"一詞(ci)予以(yi)限(xian)定。這種無障礙(ai)式的表(biao)(biao)達，旨在培養表(biao)(biao)達的全才(cai)，使"表(biao)(biao)達"成為目標，成為可以(yi)可以(yi)通(tong)過跟老師(shi)學，互學，自學提升的藝(yi)術。

　　更加難能(neng)可(ke)貴的(de)是，教材通過(guo)案例(li)，彰顯了(le)"表達(da)"的(de)一種藝術品性：人(ren)人(ren)生而平(ping)等，均有表達(da)天賦，通過(guo)學習、訓(xun)練，模仿、借(jie)鑒，可(ke)以縮小(xiao)個體差異，可(ke)以強化自(zi)身，實現表達(da)的(de)自(zi)主(zhu)、如(ru)意(yi)，可(ke)以成(cheng)為(wei)自(zi)己意(yi)志(zhi)和思想的(de)主(zhu)人(ren)。

　　第(di)二、 系統的嚴密張力。

　　教程的(de)(de)亮麗，從(cong)第一個(ge)字(zi)已(yi)經開(kai)始：表達(da)(da)從(cong)開(kai)口(kou)說話開(kai)始。表達(da)(da)為什么不是(shi)從(cong)一個(ge)眼神，一個(ge)肢體(ti)語言，一個(ge)微(wei)笑開(kai)始？對于原點(dian)的(de)(de)界定，體(ti)現(xian)的(de)(de)是(shi)編著(zhu)者的(de)(de)自信：眼神和微(wei)笑，可(ke)能傳達(da)(da)一種信息，但是(shi)，之于表達(da)(da)，尤其是(shi)"公(gong)共表達(da)(da)"，是(shi)曖昧的(de)(de)，朦朧(long)的(de)(de)，不足采信的(de)(de)。

　　基于自信，教程的(de)架構，是難得的(de)寬闊：只要你開口，我(wo)就(jiu)傾聽，即使是相反(fan)的(de)觀(guan)(guan)點(dian)，我(wo)也容(rong)忍。因為(wei)表達是對事實的(de)一種描述，每個(ge)人(ren)都可(ke)以有屬于自己的(de)表達話語，但同時必須為(wei)自己的(de)觀(guan)(guan)點(dian)，找出理(li)由！對概念的(de)厘(li)定，需要借助常識(shi)，但不能(neng)拘泥(ni)于常識(shi)，信息的(de)積累(lei)和整理(li)，在語言(yan)樣式的(de)表達中舉足輕重，卻不是全部！

　　在貌似松散隨性(xing)的(de)章節里，用嚴(yan)密的(de)邏輯(ji)張力，建構表(biao)達(da)的(de)層級次序，通(tong)過語言的(de)語動性(xing)，鏈接(jie)表(biao)達(da)的(de)要素，是《大學(xue)公共表(biao)達(da)教程》光芒四射的(de)亮點。

　　第三、 方法的哥白尼革命。

　　傳(chuan)統(tong)教(jiao)材的(de)編寫(xie)模(mo)式(shi)是(shi)對知識(shi)點概念化、細化和精準(zhun)傳(chuan)播。《大(da)學公共表達(da)教(jiao)程》顛覆的(de)，恰(qia)恰(qia)是(shi)傳(chuan)統(tong)：用案例(li)教(jiao)學的(de)推力(li)，打通傳(chuan)統(tong)課(ke)堂、翻轉課(ke)堂教(jiao)學模(mo)式(shi)，使實現(xian)高(gao)效、高(gao)雅公共表達(da)的(de)目的(de)的(de)方式(shi)不再是(shi)"教(jiao)"，而(er)是(shi)每(mei)個讀者以自身的(de)經驗模(mo)式(shi)去"悟"！

　　"悟"，是把讀(du)者(zhe)拖進(jin)案(an)例(li)，讓讀(du)者(zhe)與案(an)例(li)進(jin)行(xing)比照的前(qian)提下完(wan)成的。這種哥白尼(ni)式(shi)的閱(yue)讀(du)革命，核心是能吸引讀(du)者(zhe)的案(an)例(li)，當然，把案(an)例(li)請(qing)下神(shen)壇的"百家摭讀(du)"，言有盡意(yi)無窮(qiong)的啟迪(di)方式(shi)，由此產生的頭腦風暴(bao)，將自發行(xing)為轉化為自覺行(xing)為的過程，是對填鴨式(shi)教(jiao)學的叛逆和(he)決裂。

　　衣(yi)衫襤褸的(de)(de)青年拜訪吉(ji)勃斯，獲得一份極其體面和(he)重要(yao)(yao)工作的(de)(de)案(an)(an)例不是(shi)標準答案(an)(an)，而是(shi)一個(ge)標桿。在這個(ge)標尺下，度量的(de)(de)，是(shi)一種(zhong)現時狀態。妙(miao)不可(ke)言的(de)(de)是(shi)，這種(zhong)狀態，首(shou)先是(shi)"讀(du)(du)(du)"出來的(de)(de)。讀(du)(du)(du)的(de)(de)形態：（謬讀(du)(du)(du)、誤讀(du)(du)(du)、正(zheng)讀(du)(du)(du)，過(guo)度解讀(du)(du)(du)），以不同的(de)(de)符號詮釋即(ji)將形成的(de)(de)"表(biao)達(da)"，只要(yao)(yao)你(ni)開(kai)口，便汨(mi)汨(mi)流出。

　　《大學公共表達(da)教程》想說(shuo)的是(shi)：公共表達(da)是(shi)一(yi)種技(ji)能(neng)，可(ke)以(yi)學習。表達(da)是(shi)一(yi)種綜合(he)素質的體現，那種為了表達(da)而學習、模仿的技(ji)巧(qiao)，像(xiang)不可(ke)捉(zhuo)摸的幽靈，是(shi)無本之源。

　　第四、 步驟的水到渠成。

　　為實現卓有(you)成效的公共表達，《大學公共表達教(jiao)程(cheng)》制(zhi)定了(le)由易入難(nan)，循序漸進的步(bu)驟。自(zi)發的、先(xian)天的"開口"與經過精(jing)心準備和策劃的"開口"在表達中(zhong)沒有(you)同質性，沒有(you)可比(bi)性。課程(cheng)雖然(ran)賦予"開筆"的意義，遠遠大于"動筆"本身，卻(que)極為謹慎地對(dui)開筆進行引導：學會(hui)寫主題句，小標題，給文章開一(yi)個好頭。

　　這樣做的(de)(de)意(yi)義是(shi)顯而易見的(de)(de)：人人都可以(yi)動筆，人人都可以(yi)絞盡腦汁寫(xie)一個金句，寫(xie)一個比以(yi)前更加優秀的(de)(de)開頭--教(jiao)材的(de)(de)普(pu)世價值在這里得到(dao)最(zui)充分的(de)(de)展示。但是(shi)，教(jiao)程毫不掩飾(shi)對于完(wan)美表達的(de)(de)追求：表達，沒有最(zui)好，只有更好。要做到(dao)更好，路在腳下(xia)，那就是(shi)聽(ting)，讀(du)，悟，而后說，寫(xie)，唱。

　　羅(luo)伯(bo)特議事(shi)規則下，語言(yan)和(he)文(wen)字(zi)超越了語言(yan)和(he)文(wen)字(zi)本身。《大學公共表達教程》超越了一般教材的范疇，在(zai)高職高專應用型教材中(zhong)成為一顆耀眼的明(ming)珠(zhu)。