高(gao)(gao)校的(de)(de)(de)人才培養(yang)必(bi)須服務(wu)于國(guo)家發(fa)展(zhan)戰(zhan)略(lve)和產業(ye)需求，服務(wu)于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)和可持續發(fa)展(zhan)。要(yao)擔負這(zhe)一使命(ming)，首先(xian)要(yao)清醒認識和準確把握當前(qian)我國(guo)經濟發(fa)展(zhan)新(xin)常態(tai)的(de)(de)(de)幾個重要(yao)特點(dian)：一是(shi)(shi)產業(ye)升級轉型(xing)及(ji)其(qi)高(gao)(gao)端化、多樣化發(fa)展(zhan)趨(qu)勢，低端化的(de)(de)(de)單一型(xing)產業(ye)將逐(zhu)步淡出或淘汰；二(er)是(shi)(shi)產業(ye)跨(kua)界發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)融合性趨(qu)勢，服務(wu)業(ye)與制造業(ye)融合發(fa)展(zhan)（導致生(sheng)產性服務(wu)業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)）、金融投資與實(shi)業(ye)投資融合，以(yi)及(ji)各類產業(ye)的(de)(de)(de)交叉、融合和提升，將成為具有方向性的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢；三是(shi)(shi)現代(dai)服務(wu)業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)，使得勞動對象的(de)(de)(de)非物質化成為重要(yao)趨(qu)勢，2014年我國(guo)現代(dai)服務(wu)業(ye)占服務(wu)業(ye)增加(jia)值的(de)(de)(de)比重已經接近70%這(zhe)一發(fa)達國(guo)家的(de)(de)(de)比重水平；四是(shi)(shi)“互聯網+”行動計劃和信息化技術的(de)(de)(de)普遍運用，更成為帶有全局性、整體性的(de)(de)(de)產業(ye)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢和基本要(yao)求。

　　其次，經濟發展新(xin)常(chang)態對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)養提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)新(xin)要求、新(xin)變(bian)化，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)必(bi)須(xu)認真研究、積(ji)極應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)。一是(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)家戰(zhan)略上的(de)(de)(de)(de)大(da)眾創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)新(xin)，從(cong)李克強總理2015年《政府工作報告》到《關(guan)于深化高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)實施意(yi)見》（國(guo)(guo)辦(ban)發〔2015〕36號），都對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)提出(chu)(chu)直(zhi)接緊(jin)迫的(de)(de)(de)(de)要求；二是(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)成(cheng)為(wei)職場(chang)常(chang)態，通過(guo)對(dui)(dui)全(quan)國(guo)(guo)近5屆大(da)學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)率的(de)(de)(de)(de)調查發現，無論(lun)本科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)還是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)率均(jun)處于較高(gao)(gao)水平(ping)（本科(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)(gao)職在(zai)42-52%左(zuo)右）；三(san)是(shi)(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)低(di)，據(ju)相關(guan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆本科(ke)(ke)和高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)在(zai)60%多(duo)一點，這已是(shi)(shi)(shi)近年來的(de)(de)(de)(de)最好水平(ping)，有相當部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)只(zhi)有10%-30%左(zuo)右；四是(shi)(shi)(shi)復合型(xing)人(ren)(ren)才成(cheng)為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)共識、新(xin)要求，《國(guo)(guo)家中長期科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和技術(shu)(shu)發展規劃綱要（2006-2020年）》明(ming)確提出(chu)(chu)，加(jia)強基礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之(zhi)間、基礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)應(ying)用學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技術(shu)(shu)、自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)文社(she)會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)交叉(cha)(cha)與(yu)(yu)(yu)融合，各國(guo)(guo)也都在(zai)積(ji)極探索跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)養模式，英國(guo)(guo)《高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)框(kuang)架》和《21世(shi)紀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和訓練》提出(chu)(chu)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)開展綜合教(jiao)(jiao)育(yu)和學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)(cha)，美國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中設置了“交叉(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)群，從(cong)應(ying)對(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型(xing)、跨界融合發展的(de)(de)(de)(de)需求來看(kan)，多(duo)技復合型(xing)人(ren)(ren)才是(shi)(shi)(shi)未來人(ren)(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)一個主導和重要方(fang)向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來深(shen)圳職業(ye)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)院(yuan)以(yi)高(gao)度的(de)教育自覺(jue)，深(shen)入研究經(jing)濟社會發(fa)展(zhan)新(xin)(xin)常態對人(ren)才培(pei)養和(he)學(xue)生全面發(fa)展(zhan)、可持續發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)(xin)要(yao)求，革(ge)(ge)新(xin)(xin)教育理念(nian)，突(tu)破體制(zhi)桎梏，破除慣性習(xi)(xi)規，變革(ge)(ge)育人(ren)模(mo)式(shi)(shi)，率先推進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)+”重大改革(ge)(ge)。2011年(nian)8月制(zhi)定《深(shen)圳職業(ye)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)院(yuan)關于(yu)加強復(fu)合式(shi)(shi)創(chuang)新(xin)(xin)型高(gao)素質高(gao)技(ji)(ji)(ji)能人(ren)才培(pei)養改革(ge)(ge)的(de)決定》，提出(chu)“設立主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓(tuo)展(zhan)性專(zhuan)(zhuan)業(ye)疊(die)加的(de)復(fu)合式(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)平臺和(he)學(xue)習(xi)(xi)要(yao)求”。2012年(nian)9月學(xue)校(xiao)制(zhi)定實施全校(xiao)復(fu)合式(shi)(shi)人(ren)才培(pei)養教學(xue)計(ji)劃，并在(zai)2012級新(xin)(xin)生中開(kai)始全面實施主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)+”改革(ge)(ge)。已參加拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)習(xi)(xi)的(de)同學(xue)包(bao)括(kuo)2012級、2013級、2014級以(yi)及2015級約30000余人(ren)，其中2012級7011名(ming)同學(xue)已完成拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)習(xi)(xi)，取得拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)證(zheng)書。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改(gai)革的(de)(de)(de)總(zong)體框架設計是(shi)：作為(wei)(wei)全校(xiao)的(de)(de)(de)制度(du)性(xing)要求，每名同(tong)學(xue)(xue)(xue)入學(xue)(xue)(xue)后均須參加“主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)其高考錄(lu)取專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)其入學(xue)(xue)(xue)后自主(zhu)選擇(ze)（或限(xian)定性(xing)選擇(ze)）的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)科(ke)總(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其中主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年制應用本科(ke)總(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其中主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)中理論課學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占48%，實踐性(xing)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占52%；完成上述(shu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，可(ke)同(tong)時頒(ban)發(fa)傳統的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)(shu)及深職院獨有的(de)(de)(de)《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)(shu)》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的(de)具體實施模式(shi)為(wei)：一是院(yuan)內拓展(zhan)，即在(zai)二級學院(yuan)內不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)之(zhi)間(jian)的(de)拓展(zhan)組合，如建筑(zhu)工程學院(yuan)內的(de)建筑(zhu)設計技(ji)術(shu)+房地(di)產經營與(yu)(yu)估(gu)價，藝術(shu)設計學院(yuan)內的(de)工業(ye)設計+環境藝術(shu)設計，主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)關(guan)聯度(du)比較高；二是校內拓展(zhan)，即學生(sheng)在(zai)全校范圍內跨學院(yuan)任意選(xuan)擇拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，如電子通訊技(ji)術(shu)+市場營銷，網絡技(ji)術(shu)+港(gang)口與(yu)(yu)航運管理(li)等，主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓展(zhan)之(zhi)間(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)跨度(du)較大。每年可供(gong)學生(sheng)選(xuan)擇的(de)院(yuan)內拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)和校內拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)分別在(zai)56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革的配套措施主要有：施行(xing)按(an)專(zhuan)(zhuan)業(ye)群招(zhao)生，拓(tuo)寬學(xue)生基礎(chu)；重構基層(ceng)教(jiao)學(xue)運(yun)行(xing)組(zu)織，打破專(zhuan)(zhuan)業(ye)封閉、行(xing)政化(hua)運(yun)行(xing)的弊端；重組(zu)和整合教(jiao)學(xue)資源，師資、實訓室(shi)、實訓基地等跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)、跨院系共享；制定《拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)管(guan)理辦法》，創(chuang)新和規(gui)范教(jiao)學(xue)運(yun)行(xing)管(guan)理體系。

　　強化(hua)實踐(jian)育(yu)(yu)人，促進專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革落(luo)地：打(da)(da)(da)造跨界合作(zuo)平臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)夢工場，加入全球創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)網絡組織；打(da)(da)(da)造學生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)園，孵化(hua)150余個工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)項目；打(da)(da)(da)造交易展示(shi)平臺，包括深(shen)圳(zhen)國際(ji)文博會(hui)、高(gao)交會(hui)、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)周交流大(da)(da)會(hui)、國際(ji)大(da)(da)學生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)交流大(da)(da)會(hui)等(deng)。多(duo)年來學生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)率保持在(zai)5%左(zuo)右，2015年學校(xiao)榮獲(huo)全國首(shou)批高(gao)校(xiao)實踐(jian)育(yu)(yu)人創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)基(ji)地。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+改革作為(wei)人(ren)才培養模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)一項(xiang)重(zhong)(zhong)大(da)(da)變革，不同(tong)于以往的(de)(de)(de)輔修制，其(qi)重(zhong)(zhong)要(yao)意義(yi)在于：以整體性的(de)(de)(de)制度(du)設(she)計，確立了服務新(xin)常態和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可持續發展(zhan)的(de)(de)(de)復合型創新(xin)創業(ye)(ye)人(ren)才培養目標，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)著(zhu)重(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)核心能(neng)(neng)力，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)變遷能(neng)(neng)力、社(she)會普適能(neng)(neng)力、創新(xin)創業(ye)(ye)能(neng)(neng)力和可持續發展(zhan)能(neng)(neng)力；突破既有(you)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)壁壘和學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)邊界，實(shi)現跨界融合、資(zi)源共享；突破既有(you)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織模(mo)式(shi)，建立開放、有(you)機、協同(tong)育人(ren)的(de)(de)(de)運行機制；突破一考定終身的(de)(de)(de)“計劃型”弊(bi)端，把學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)權力還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，最大(da)(da)程度(du)地調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革受到全校97% 以上同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歡迎(ying)和積極(ji)響(xiang)應(ying)，畢業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)競(jing)爭力明(ming)顯提升，用人(ren)單(dan)位高度(du)贊賞。