工(gong)作坊一詞最早出現在教育與心理學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究領(ling)域(yu)之中(zhong)(zhong)。早在1960年(nian)美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)倫斯·哈普林就(jiu)將工(gong)作坊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念引(yin)用(yong)到(dao)都市計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論方式(shi)中(zhong)(zhong)，成(cheng)(cheng)為(wei)可以提供(gong)各(ge)種不(bu)同立場、族群的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人們思考、探討、相(xiang)互交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種交(jiao)(jiao)流方式(shi)。工(gong)作坊實際是為(wei)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作、議題(ti)進行(xing)交(jiao)(jiao)流、討論進而完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作方式(shi)。它由主持者、參與者共(gong)同合作完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作或討論議題(ti)。這種開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流方式(shi)后來又引(yin)入到(dao)員工(gong)培訓、大學教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，營(ying)造(zao)互動(dong)、動(dong)手實習(xi)和應用(yong)新知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境。

　　工作坊的理論(lun)基礎是“實際的經驗(yan)”、“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)的觀察”、“抽象的概念化”和(he)“主動的實驗(yan)”，且重復循環。該理論(lun)強調學(xue)習過程為“學(xue)習=經驗(yan)+反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”。不但(dan)要“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)學(xue)習經驗(yan)”、更要逐(zhu)步(bu)地(di)去“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)其它經驗(yan)的相互關系(xi)”、“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)如何(he)去應(ying)用新的學(xue)習成果”。通過這些(xie)“向(xiang)未(wei)來的反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”，訓練學(xue)生的分(fen)析(xi)、評價(jia)和(he)綜合應(ying)用能(neng)力(li)。進一步(bu)提高了學(xue)習的成效。因此(ci)在工作坊學(xue)習中拓(tuo)展成果，“向(xiang)未(wei)來反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標很明確，可(ke)以(yi)按教(jiao)學(xue)(xue)目標設計，如具體(ti)(ti)完成(cheng)一個大(da)家共同(tong)關(guan)注(zhu)的(de)任務，或(huo)大(da)家需要討論解決(jue)(jue)的(de)具體(ti)(ti)問(wen)(wen)題(ti)。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)是基于解決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)、完成(cheng)工作(zuo)(zuo)(zuo)而(er)組(zu)織開展(zhan)(zhan)的(de)，它(ta)注(zhu)重(zhong)小組(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)、團隊(dui)(dui)意識和工作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)協調(diao)、反(fan)思等環節。它(ta)可(ke)以(yi)是完成(cheng)一個團隊(dui)(dui)游戲(xi)、完成(cheng)一個工作(zuo)(zuo)(zuo)任務或(huo)討論出具體(ti)(ti)解決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)方(fang)法(fa)。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)已成(cheng)為(wei)時下很流行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式之一，因(yin)為(wei)它(ta)能(neng)彈性地吸納不同(tong)的(de)活動學(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)習及實踐教(jiao)學(xue)(xue)，同(tong)時也能(neng)兼顧不同(tong)的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果。它(ta)著重(zhong)引導學(xue)(xue)生取得(de)預(yu)期的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全球高等教(jiao)育的(de)發展(zhan)(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展所需(xu)的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。如工作機(ji)會能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)(li)，團隊合作能(neng)(neng)力(li)(li)，時間管理能(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)。其二，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組(zu)互相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為(wei)單位開展的(de)，有(you)討(tao)論、比較和(he)借鑒(jian)的(de)機(ji)會，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界(jie)。其三(san)，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動性和(he)參與感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)互動，交流，參與活動或(huo)(huo)完成(cheng)任務(wu)是在小組(zu)互動的(de)過程完成(cheng)的(de)，豐富了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其四(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)動手實習(xi)的(de)機(ji)會，參與活動或(huo)(huo)完成(cheng)任務(wu)都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手、動腦，增加(jia)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)(li)，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)對我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)院的(de)綜(zong)合實訓(xun)課(ke)的(de)改革帶來許(xu)多啟發：按照學(xue)(xue)(xue)生興趣設計工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生就業的(de)核(he)心能(neng)力要求，培訓(xun)學(xue)(xue)(xue)生的(de)團隊合作(zuo)(zuo)能(neng)力、溝通協調(diao)能(neng)力、時(shi)間管理能(neng)力、執(zhi)行任(ren)務(wu)、解決問題(ti)和工作(zuo)(zuo)計劃(hua)能(neng)力等。我(wo)們(men)完全可以借鑒工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，豐富我(wo)們(men)的(de)綜(zong)合實訓(xun)，特別是文科(ke)專業的(de)綜(zong)合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼