[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如何上好一門課(ke)，謝利娟結合自己的教(jiao)學實際，以城市園林專(zhuan)業(ye)及(ji)《插花與花藝設計(ji)(ji)》課(ke)程(cheng)為例，提出要從注意教(jiao)學計(ji)(ji)劃(hua)的解(jie)(jie)讀(du)、落實教(jiao)學計(ji)(ji)劃(hua)的策(ce)略、課(ke)程(cheng)培養目(mu)標和成果設定(ding)、教(jiao)學內(nei)容(rong)的組織(zhi)與分解(jie)(jie)、“教(jiao)材的選(xuan)擇解(jie)(jie)讀(du)及(ji)使用”、“課(ke)程(cheng)教(jiao)學環節設計(ji)(ji)”等六個方(fang)面做(zuo)好一門課(ke)的教(jiao)學準備。

　　謝(xie)利娟(juan)認為，在(zai)(zai)準(zhun)備(bei)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)時，首先應(ying)當深入(ru)解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)教學(xue)計(ji)(ji)劃，了(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)生從事的(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)，了(le)(le)解(jie)(jie)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)工(gong)作(zuo)任務及完(wan)成工(gong)作(zuo)任務所(suo)(suo)需(xu)能(neng)(neng)力分解(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)力對(dui)應(ying)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確(que)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)地位(wei)(wei)（前導、核心、后(hou)續）。對(dui)于落實教學(xue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)策略，謝(xie)利娟(juan)強調要走訪企業(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)預測行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)發展(zhan)趨勢；要注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)組教師間的(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教學(xue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教學(xue)計(ji)(ji)劃中(zhong)的(de)(de)任務和(he)(he)作(zuo)用，同(tong)時也(ye)要和(he)(he)畢業(ye)生座談，了(le)(le)解(jie)(jie)他們的(de)(de)職業(ye)上升通道。具(ju)體要做好幾件(jian)事情(qing)，一(yi)(yi)是基于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)大(da)綱的(de)(de)制(zhi)定與修訂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)文件(jian)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)，二(er)是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓場(chang)地的(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)的(de)(de)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要合(he)理設(she)定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標(biao)，例如，在(zai)(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時，除了(le)(le)制(zhi)定該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)生應(ying)掌握的(de)(de)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)目標(biao)外，還特別明(ming)確(que)“每(mei)個學(xue)生至少(shao)參加3次大(da)型花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀學(xue)生參加高職學(xue)生技能(neng)(neng)大(da)賽(sai)”，“選拔優秀學(xue)生和(he)(he)老師一(yi)(yi)起設(she)計(ji)(ji)作(zuo)品參加行(xing)業(ye)展(zhan)覽”，“力爭(zheng)每(mei)年都有(you)優秀學(xue)生得(de)到一(yi)(yi)流花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使(shi)該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)取得(de)了(le)(le)豐碩成果。

　　謝(xie)利(li)娟還從課(ke)程內(nei)容設計的(de)(de)原則、按(an)崗位能力要(yao)求設置課(ke)程內(nei)容、按(an)崗位工作(zuo)流程編排(pai)教學內(nei)容、教學進度表的(de)(de)制訂等講(jiang)解(jie)了(le)如何進行教學內(nei)容的(de)(de)組織以及如何選擇教材和編寫(xie)教案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年(nian)來(lai)豐富的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經(jing)驗的(de)基礎上(shang)，王曉利對如(ru)何(he)進行一(yi)門課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準(zhun)備進行了系統總(zong)結，她(ta)認為(wei)在一(yi)門課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準(zhun)備過程中，要做好課前要求及事后檢查、應用現代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)技術、準(zhun)備課程教(jiao)(jiao)學(xue)資料等事項。

　　王曉利(li)認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道、授業、解惑”的(de)(de)“師(shi)者”，應(ying)當努力(li)形(xing)(xing)成(cheng)自己獨(du)特(te)的(de)(de)個人魅(mei)力(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)規(gui)律和根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有(you)效交(jiao)流(liu)和溝通，善于(yu)激勵(li)和鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)，以(yi)(yi)形(xing)(xing)成(cheng)尊(zun)重、關愛、平等(deng)(deng)、公(gong)平的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)提(ti)高。為(wei)此，在(zai)(zai)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)精心(xin)準(zhun)(zhun)備。其一(yi)(yi)，做(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)及事后(hou)(hou)檢查(cha)(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)容(rong)及目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)行(xing)。王曉利(li)強調(diao)，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)第一(yi)(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重要(yao)(yao)(yao)(yao)，因(yin)此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)專(zhuan)業中的(de)(de)地位(wei)以(yi)(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)路線圖或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況的(de)(de)評價標準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至作業上交(jiao)限期(qi)、考試的(de)(de)次數和形(xing)(xing)式(shi)(shi)及大致時(shi)間安排等(deng)(deng)。而在(zai)(zai)每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)充分備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)(shi)自己主動(dong)、自信(xin)，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有(you)序狀態，并提(ti)前(qian)準(zhun)(zhun)備好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位(wei)情況，做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)良(liang)好的(de)(de)語(yu)言(yan)及非語(yu)言(yan)溝通等(deng)(deng)。每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則要(yao)(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)各事項(xiang)進(jin)行(xing)檢查(cha)(cha)，發現還(huan)存在(zai)(zai)哪(na)些問題以(yi)(yi)及今后(hou)(hou)如(ru)何改(gai)進(jin)。其二，為(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流(liu)和覆蓋(gai)面，要(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛應(ying)用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)(yi)克服形(xing)(xing)式(shi)(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)表現形(xing)(xing)式(shi)(shi)，增(zeng)加信(xin)息量，發揮圖、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、形(xing)(xing)象(xiang)、簡(jian)單、直觀、交(jiao)互(hu)展示的(de)(de)優勢(shi)，既可避免(mian)視(shi)、聽覺(jue)疲(pi)勞，增(zeng)強對大腦(nao)刺激和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增(zeng)強了傳承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，克服了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)弊端。其三，做(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，建立完善的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，以(yi)(yi)完善、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)激情和為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)態度，深入(ru)細(xi)致地做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，實(shi)訓(xun)指導(dao)書、項(xiang)目單等(deng)(deng)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，討論問題、鏈接網址等(deng)(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備，以(yi)(yi)及案例、圖片、視(shi)頻(pin)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是教學(xue)活動、師生溝通的(de)主要場所(suo)，沒有好(hao)的(de)課堂(tang)，任何好(hao)的(de)教學(xue)設(she)計與課程安(an)排都是形(xing)同虛設(she)。烏云高(gao)娃(wa)以《創建有效學(xue)習型(xing)課堂(tang)：課堂(tang)管(guan)理藝術漫談》為題就課堂(tang)管(guan)理做了一場精彩的(de)講座。

　　是什么在(zai)影響課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀和高職教師(shi)現(xian)狀兩方面進行了全(quan)面客觀(guan)的(de)分析，并進而(er)指(zhi)出，“問(wen)題課(ke)堂”產生(sheng)的(de)原(yuan)因主(zhu)要在(zai)于課(ke)程準備不夠和師(shi)生(sheng)關系緊張。她(ta)說，我們所期待的(de)理(li)想課(ke)堂是：創(chuang)造(zao)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和經(jing)歷，從而(er)達到一種有(you)效的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性、積極(ji)性和創(chuang)造(zao)性，即“有(you)效學(xue)(xue)(xue)習(xi)型(xing)課(ke)堂”，使教學(xue)(xue)(xue)有(you)效果、有(you)效益(yi)、有(you)效率，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間(jian)、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)有效學(xue)習(xi)型(xing)課(ke)堂？烏(wu)云高娃認為，首先要確(que)立課(ke)堂常(chang)規。課(ke)堂常(chang)規的(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生共同(tong)參與協(xie)商確(que)定，并在(zai)繼(ji)承的(de)(de)基礎上進行(xing)揚棄(qi)和(he)完善(shan)，而(er)且課(ke)堂規則應是明確(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏(pian)頗、走向可控、目(mu)標可期的(de)(de)。她特別強調，課(ke)堂常(chang)規要以(yi)(yi)正向激勵(li)為主(zhu)(zhu)，對學(xue)生的(de)(de)不(bu)當行(xing)為不(bu)宜(yi)只進行(xing)簡單(dan)的(de)(de)扣(kou)分或批(pi)評。其次，要建(jian)立師(shi)(shi)生互(hu)信(xin)。烏(wu)云高娃認為，建(jian)立良好的(de)(de)師(shi)(shi)生關系靠的(de)(de)是師(shi)(shi)生互(hu)信(xin)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言傳身教(jiao)，以(yi)(yi)在(zai)師(shi)(shi)生之間建(jian)立起(qi)專業的(de)(de)信(xin)任和(he)人(ren)格的(de)(de)信(xin)任，所謂“親其師(shi)(shi)而(er)信(xin)其道(dao)”。教(jiao)師(shi)(shi)要培養學(xue)生認識自己的(de)(de)優勢、發掘主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)、自我思考(kao)的(de)(de)能力，相(xiang)信(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以(yi)(yi)成才。

　　烏(wu)云(yun)高娃以(yi)大量豐富生動的(de)(de)案例，從教(jiao)(jiao)學方法、溝通技巧(qiao)、教(jiao)(jiao)學環境(jing)等(deng)講解了課(ke)堂管(guan)理(li)的(de)(de)策略和(he)方法。她還指出，課(ke)堂管(guan)理(li)不是(shi)一個簡單的(de)(de)技巧(qiao)問題，教(jiao)(jiao)師要(yao)特別重視課(ke)堂之外的(de)(de)功夫，不斷地(di)(di)進(jin)行專業深(shen)入與技術提(ti)升，深(shen)入持續地(di)(di)開展教(jiao)(jiao)學改革與課(ke)程研究，經(jing)常進(jin)行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是(shi)一種不可(ke)(ke)抗(kang)拒的(de)至高無上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)成(cheng)敗在(zai)很(hen)大程度上取決于教(jiao)(jiao)師(shi)能否(fou)妥(tuo)善地選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，不好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法可(ke)(ke)能會使(shi)學(xue)(xue)(xue)校成(cheng)為才智的(de)屠宰場。在(zai)“成(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能手(shou)”高職教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓班上，管巧(qiao)娟教(jiao)(jiao)授在(zai)與全體學(xue)(xue)(xue)員進行深入(ru)交流探(tan)討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)選擇與創新。

　　管巧娟提出，有眾多經典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)供你選擇運用(yong)，選擇過(guo)程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)設計過(guo)程，當(dang)沒有你滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉(ju)了行動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅(qu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦(nao)風暴法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)大家耳(er)熟(shu)能(neng)詳(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，并以(yi)(yi)一節數(shu)學(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)(de)度量”為(wei)例，對比講解了選擇不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)(de)不同效(xiao)果。在疾呼去“填(tian)鴨(ya)式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)今，仍有不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心(xin)、以(yi)(yi)灌輸(shu)為(wei)手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依依不舍，主要(yao)原因(yin)在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力與(yu)心(xin)理準備不足、缺(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)不足等(deng)方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇上，每個學(xue)(xue)(xue)科均有適合其特點的(de)(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)自身素(su)質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選擇最適合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)