[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一(yi)門課，謝(xie)利娟結合自己的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際，以城市園林專業及《插花與(yu)花藝設計(ji)》課程為例，提出要從注意教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的解(jie)(jie)(jie)讀(du)、落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的策(ce)略、課程培養目標和(he)成果設定、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的組織與(yu)分解(jie)(jie)(jie)、“教(jiao)材的選(xuan)擇解(jie)(jie)(jie)讀(du)及使用”、“課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節設計(ji)”等六個方(fang)面做好一(yi)門課的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)準備(bei)。

　　謝利娟(juan)認(ren)為(wei)，在(zai)(zai)準備(bei)(bei)(bei)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深入解(jie)(jie)(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)崗位，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務所需(xu)能(neng)(neng)(neng)力(li)分解(jie)(jie)(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)各專(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)(neng)力(li)對應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以(yi)明確本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)地位（前導(dao)、核心(xin)、后續(xu)）。對于(yu)落(luo)實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)策略，謝利娟(juan)強調要(yao)(yao)走訪企業(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，能(neng)(neng)(neng)預測行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)發展趨(qu)勢；要(yao)(yao)注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)各個環節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中的(de)(de)(de)任(ren)務和作(zuo)(zuo)用，同時(shi)也要(yao)(yao)和畢業(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)職業(ye)上升(sheng)通(tong)道。具體要(yao)(yao)做(zuo)好幾(ji)件(jian)事(shi)情，一是基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)與(yu)修訂(ding)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文(wen)件(jian)準備(bei)(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓場(chang)地的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓設(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要(yao)(yao)合理設(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目標，例如，在(zai)(zai)做(zuo)《插花(hua)與(yu)花(hua)藝設(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)(bei)(bei)時(shi)，除了(le)(le)(le)制(zhi)定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌(zhang)握的(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)目標外(wai)，還特別明確“每(mei)(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)參加3次大(da)(da)(da)型花(hua)藝設(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)(yang)(yang)優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)參加高職學(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)(neng)(neng)大(da)(da)(da)賽”，“選(xuan)拔優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)和老師一起(qi)設(she)計(ji)作(zuo)(zuo)品參加行業(ye)展覽”，“力(li)爭每(mei)(mei)年都有(you)優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)得(de)到一流花(hua)藝設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗位”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)取得(de)了(le)(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利娟還從課程內(nei)容(rong)設計的原則、按崗位能力(li)要求設置(zhi)課程內(nei)容(rong)、按崗位工(gong)作流程編排(pai)教學內(nei)容(rong)、教學進度表(biao)的制(zhi)訂等講解了如何進行(xing)教學內(nei)容(rong)的組織以及如何選擇教材和編寫(xie)教案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結(jie)自己多年來(lai)豐富的教(jiao)(jiao)學實踐經驗的基礎上(shang)，王曉利對如(ru)何進(jin)行一門(men)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學準備(bei)進(jin)行了系(xi)統(tong)總結(jie)，她認為(wei)在一門(men)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學準備(bei)過程(cheng)中(zhong)，要(yao)做(zuo)好課(ke)前要(yao)求及事(shi)后(hou)檢查、應用現代教(jiao)(jiao)育技術、準備(bei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學資料等(deng)事(shi)項。

　　王曉(xiao)利(li)認為(wei)(wei)，做為(wei)(wei)“傳(chuan)道、授業、解惑”的(de)(de)(de)“師(shi)者”，應(ying)(ying)當努力(li)形(xing)成自(zi)己(ji)獨(du)特的(de)(de)(de)個人魅力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵(zun)循高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)(gui)律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點(dian)，善(shan)于(yu)(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有效交流和(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)(yu)激勵(li)和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)，以(yi)形(xing)成尊重(zhong)、關愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)提高。為(wei)(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)精心(xin)準(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)(qi)(qi)一(yi)，做好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)事后(hou)檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容(rong)及(ji)(ji)目標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)行(xing)。王曉(xiao)利(li)強調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入(ru)(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提前(qian)(qian)了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)路線圖或時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情況的(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法，甚至(zhi)作業上交限(xian)期、考試的(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)大(da)致時間安排(pai)等(deng)(deng)。而(er)在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做到(dao)充(chong)分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自(zi)己(ji)主動(dong)、自(zi)信(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)(yu)有序狀(zhuang)態，并提前(qian)(qian)準(zhun)備(bei)(bei)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位(wei)情況，做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入(ru)(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)良好的(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)非語(yu)言溝通等(deng)(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則要(yao)(yao)(yao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)各事項進(jin)行(xing)檢查，發現(xian)還存在(zai)哪(na)些問題(ti)以(yi)及(ji)(ji)今后(hou)如何改進(jin)。其(qi)(qi)(qi)二，為(wei)(wei)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流和(he)(he)覆蓋(gai)面，要(yao)(yao)(yao)廣泛(fan)應(ying)(ying)用(yong)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)，以(yi)克服形(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)形(xing)式(shi)，增(zeng)加信(xin)息量(liang)，發揮圖、文(wen)、聲、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)動(dong)、形(xing)象、簡(jian)單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視、聽覺(jue)疲(pi)勞，增(zeng)強對(dui)大(da)腦(nao)刺激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛(fen)，也增(zeng)強了(le)(le)(le)傳(chuan)承性，固化了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克服了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走(zou)的(de)(de)(de)弊端(duan)。其(qi)(qi)(qi)三，做好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，建立(li)完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)，以(yi)完(wan)善(shan)、規(gui)(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)有火熱(re)的(de)(de)(de)激情和(he)(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)態度，深入(ru)(ru)細致地做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規(gui)(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，實(shi)訓(xun)指導(dao)(dao)書(shu)、項目單等(deng)(deng)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接網(wang)址等(deng)(deng)其(qi)(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)案例、圖片、視頻(pin)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)(tang)是(shi)教學活(huo)動、師生溝通的(de)主要場(chang)所，沒有(you)好的(de)課(ke)堂(tang)(tang)，任何好的(de)教學設計與課(ke)程安排都是(shi)形同虛設。烏云高娃以(yi)《創建有(you)效學習型課(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理藝(yi)術漫談》為(wei)題就(jiu)課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理做了一場(chang)精彩的(de)講座(zuo)。

　　是什么在影響課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從(cong)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)和高職教(jiao)師(shi)現狀(zhuang)兩(liang)方(fang)面進行了全面客觀的(de)分析(xi)，并進而指出，“問題(ti)課(ke)(ke)堂”產生(sheng)的(de)原(yuan)因主要在于(yu)(yu)課(ke)(ke)程準(zhun)備不(bu)夠(gou)和師(shi)生(sheng)關系緊(jin)張。她說，我們所期(qi)待的(de)理想課(ke)(ke)堂是：創造一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和經歷，從(cong)而達到一(yi)種(zhong)有效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性、積(ji)極(ji)性和創造性，即“有效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)堂”，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)果(guo)、有效(xiao)益、有效(xiao)率(lv)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創造性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣(yang)創建有(you)效學(xue)習型課(ke)堂(tang)？烏云(yun)高娃認為(wei)，首先要(yao)確立課(ke)堂(tang)常規。課(ke)堂(tang)常規的(de)(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生共同參與協商確定，并在繼(ji)承的(de)(de)(de)基礎上進(jin)(jin)行(xing)揚棄和完(wan)善，而且課(ke)堂(tang)規則(ze)應是明確不(bu)(bu)含糊、公平不(bu)(bu)偏頗、走向(xiang)可(ke)控、目標可(ke)期的(de)(de)(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常規要(yao)以(yi)(yi)正向(xiang)激勵(li)為(wei)主(zhu)，對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)不(bu)(bu)當行(xing)為(wei)不(bu)(bu)宜只進(jin)(jin)行(xing)簡單的(de)(de)(de)扣分或批(pi)評。其次，要(yao)建立師(shi)(shi)生互(hu)信(xin)(xin)。烏云(yun)高娃認為(wei)，建立良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生關系靠的(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生互(hu)信(xin)(xin)和教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言(yan)傳身教，以(yi)(yi)在師(shi)(shi)生之(zhi)間建立起專業的(de)(de)(de)信(xin)(xin)任和人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)信(xin)(xin)任，所(suo)謂(wei)“親其師(shi)(shi)而信(xin)(xin)其道”。教師(shi)(shi)要(yao)培養學(xue)生認識自己的(de)(de)(de)優勢、發(fa)掘(jue)主(zhu)動學(xue)習、自我思考的(de)(de)(de)能力，相信(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可(ke)以(yi)(yi)成才。

　　烏(wu)云高娃以大量豐富生(sheng)動的(de)(de)案(an)例，從教學方法(fa)、溝通技巧(qiao)、教學環(huan)境等講解了(le)課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理(li)的(de)(de)策略和方法(fa)。她(ta)還(huan)指出，課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理(li)不是一個(ge)簡單的(de)(de)技巧(qiao)問題，教師要特別(bie)重視課(ke)堂(tang)(tang)之外的(de)(de)功(gong)夫，不斷(duan)地(di)進行專業(ye)深入與技術(shu)提升，深入持續(xu)地(di)開(kai)展(zhan)教學改革與課(ke)程研究，經常進行自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不可抗拒的(de)(de)至高無上(shang)的(de)(de)力(li)量”。教(jiao)學的(de)(de)成(cheng)敗在(zai)很大程度上(shang)取決于教(jiao)師能否妥(tuo)善地(di)選擇教(jiao)學方法(fa)，不好(hao)的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)可能會使學校成(cheng)為(wei)才(cai)智(zhi)的(de)(de)屠宰(zai)場(chang)。在(zai)“成(cheng)為(wei)教(jiao)學能手”高職教(jiao)師培訓班上(shang)，管巧娟教(jiao)授(shou)在(zai)與全體學員進(jin)行(xing)深入交流(liu)探討，暢(chang)談(tan)如何進(jin)行(xing)教(jiao)學方法(fa)的(de)(de)選擇與創新。

　　管巧娟提(ti)出，有(you)(you)眾多經典、成熟的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)供你選(xuan)(xuan)擇(ze)運用(yong)，選(xuan)(xuan)擇(ze)過程(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)設計(ji)過程(cheng)，當沒有(you)(you)你滿意的(de)(de)(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應想到創新。她(ta)列舉了行動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭腦風暴法(fa)、情(qing)景(jing)模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)等大(da)家耳熟能(neng)詳(xiang)的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，并以(yi)(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)度量(liang)”為例(li)，對比(bi)講解了選(xuan)(xuan)擇(ze)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不同(tong)效果。在疾呼去“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍有(you)(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為中心、以(yi)(yi)灌輸為手段(duan)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)依依不舍，主要原(yuan)因(yin)在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力與心理準備不足(zu)(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心不足(zu)(zu)等方(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)(you)適(shi)(shi)合其特點的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應當根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選(xuan)(xuan)擇(ze)最適(shi)(shi)合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)