[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)業(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴(yan)峻的(de)(de)(de)情況下，高職院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增幅(fu)超(chao)過了(le)普通本科院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高職畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存(cun)在“高就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和(he)“高離職率(lv)”并存(cun)的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。顯然(ran)，離職率(lv)較高的(de)(de)(de)高職院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)人(ren)力資源發展(zhan)中的(de)(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭(zheng)力不夠強。造(zao)成這種狀況的(de)(de)(de)根源是(shi)什(shen)么？就(jiu)深層原因來(lai)看，高職院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上(shang)崗問題，但(dan)是(shi)他(ta)們在職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持續(xu)發展(zhan)和(he)核心競(jing)爭(zheng)力等方面的(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著時間的(de)(de)(de)推移逐漸顯現(xian)出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)都將是(shi)深遠(yuan)的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院校(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)受到了一(yi)定程度(du)的(de)(de)重(zhong)視(shi)，特別在(zai)一(yi)些先(xian)行的(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)，通過(guo)院校(xiao)(xiao)領導(dao)和(he)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)努力(li)，作(zuo)(zuo)了非常有益(yi)的(de)(de)探(tan)討(tao)，取得很好(hao)的(de)(de)成效。但就整體而言，此項工(gong)作(zuo)(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)(de)還(huan)很不夠，如(ru)何從(cong)高職(zhi)教(jiao)育(yu)規律和(he)學生(sheng)的(de)(de)需(xu)求及其特點出(chu)發，卓有成效地開(kai)展(zhan)文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)，仍(reng)有大(da)量問題(ti)亟待深入探(tan)索。深入分析我國(guo)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，主要存在(zai)著(zhu)四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)(ren)才培(pei)養過程中(zhong)，一些高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)工作者(zhe)把(ba)技(ji)能(neng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)和文(wen)化素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)對立(li)起來，認為技(ji)能(neng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)目的(de)就是(shi)培(pei)養應用(yong)能(neng)力強的(de)人(ren)(ren)才，如果(guo)在(zai)有限的(de)學(xue)習時間(jian)里再搞(gao)文(wen)化素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)，這種線性(xing)的(de)二元對立(li)的(de)簡單化思(si)維，實際上走(zou)入了高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)才培(pei)養認識的(de)誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所確立的評價思想(xiang)是“以服(fu)務為宗旨，以就(jiu)業為導向(xiang)”。應該說，這是符合當前我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)社會發展(zhan)狀況的，對(dui)促進高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)整體的健康發展(zhan)起(qi)到重要作用。但由于某些(xie)片面的理解，也導致了一(yi)些(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者對(dui)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高職院(yuan)(yuan)校大力推進校企合作，高職教育(yu)(yu)(yu)的(de)特(te)征(zheng)(zheng)決定了高職院(yuan)(yuan)校的(de)人才培養過程必須重視將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在线(xian)下载(zai)融入進來。可以說，沒有企業元素，高職文(wen)化就不完全。但是，高職教育(yu)(yu)(yu)的(de)核(he)心特(te)征(zheng)(zheng)必須是“教育(yu)(yu)(yu)性(xing)”，而不是“企業性(xing)”；草(cao)莓视(shi)(shi)频app在线(xian)下载(zai)滲入高職教育(yu)(yu)(yu)活動，并(bing)不等于要替代其“高等教育(yu)(yu)(yu)文(wen)化”，將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在线(xian)下载(zai)與高職教育(yu)(yu)(yu)文(wen)化混為一談是一種嚴重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校和教(jiao)育(yu)工作者在實(shi)(shi)施文(wen)化素質教(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)化素質教(jiao)育(yu)做了片(pian)面的理解：有的開(kai)設了幾門人(ren)文(wen)課程，就認為是(shi)實(shi)(shi)施了文(wen)化素質教(jiao)育(yu)；有的只是(shi)把文(wen)化素質教(jiao)育(yu)作為點綴，用(yong)一些(xie)運動式的校園文(wen)化活動來代替(ti)文(wen)化素質教(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述“四個誤區(qu)”相對應，目前我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校開(kai)展文化素質教育有(you)三(san)個方面的(de)(de)缺乏(fa)：一是缺乏(fa)對于高(gao)職(zhi)院(yuan)校核心文化的(de)(de)鍛(duan)造；二是缺乏(fa)正確的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校學生觀(guan)；三(san)是缺乏(fa)開(kai)展文化素質教育的(de)(de)規劃和指導。由于目前高(gao)職(zhi)院(yuan)校開(kai)展的(de)(de)文化素質教育活動(dong)存(cun)在著上(shang)述各種(zhong)問(wen)題，從(cong)(cong)而導致了從(cong)(cong)根本上(shang)對高(gao)職(zhi)院(yuan)校人才培養質量的(de)(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)(su)(su)質包含了人(ren)(ren)在(zai)語言、文學(xue)(xue)、歷(li)史、哲學(xue)(xue)、道德、法律(lv)、信仰、藝術等人(ren)(ren)文社會科學(xue)(xue)及自(zi)然科學(xue)(xue)方面的(de)基本(ben)素(su)(su)(su)養(yang)，是(shi)人(ren)(ren)類諸多素(su)(su)(su)質當中最(zui)根(gen)本(ben)、最(zui)基礎的(de)素(su)(su)(su)質，也是(shi)學(xue)(xue)習并(bing)有效運用其他專業技能所必(bi)不可(ke)少的(de)基礎。高(gao)(gao)職教(jiao)育的(de)終極目標是(shi)培養(yang)具(ju)有一定專業技能的(de)全面發展的(de)人(ren)(ren)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的(de)文化素(su)(su)(su)質并(bing)促進其專業技能的(de)提(ti)高(gao)(gao)無疑是(shi)其題中應有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在落(luo)實(shi)(shi)科學發展、適應社會(hui)轉型上(shang)做出積極(ji)的(de)(de)行動(dong)，加強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落(luo)實(shi)(shi)“以人(ren)為本”的(de)(de)必然要求。從(cong)全社會(hui)的(de)(de)角度而(er)言，如果優良的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)價值體系(xi)遭到了破壞，就(jiu)會(hui)導致社會(hui)誠信缺(que)乏(fa)；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來說，如果過于(yu)急(ji)功(gong)近(jin)利(li)，文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然弱化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)培(pei)養就(jiu)會(hui)出現“畸形”。另(ling)一方面，加強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)發揮高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)，推(tui)動(dong)我國經濟轉型的(de)(de)需(xu)要。我們正處(chu)在一個(ge)經濟轉型的(de)(de)時代(dai)，處(chu)在一個(ge)從(cong)投資推(tui)動(dong)向(xiang)創新(xin)(xin)推(tui)動(dong)邁(mai)進的(de)(de)時代(dai)。高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)是(shi)面向(xiang)生(sheng)產、管(guan)理、服務第一線的(de)(de)高技(ji)能(neng)應用型人(ren)才(cai)，這樣的(de)(de)人(ren)才(cai)不但(dan)要以創新(xin)(xin)的(de)(de)意(yi)識將來自(zi)上(shang)游崗位的(de)(de)創新(xin)(xin)設想加以實(shi)(shi)現，而(er)且(qie)要充分(fen)發揮創新(xin)(xin)的(de)(de)精(jing)神對(dui)待(dai)自(zi)己所(suo)在的(de)(de)工作崗位和工程(cheng)工藝。高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有(you)通過大力(li)加強文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)創新(xin)(xin)主體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高(gao)職教育(yu)(yu)主要(yao)(yao)是(shi)從(cong)(cong)中職教育(yu)(yu)發展(zhan)起來的(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中職教育(yu)(yu)到高(gao)職的(de)(de)(de)發展(zhan)反(fan)映(ying)的(de)(de)(de)不但是(shi)對(dui)生(sheng)產者技能提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，還蘊(yun)含著對(dui)人才培養(yang)目標更全面的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，尤其是(shi)對(dui)文化素(su)質應該有更高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。而(er)且(qie)從(cong)(cong)發達國家(jia)職業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗來看，隨著職業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發展(zhan)，職業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)概念不斷地擴大，從(cong)(cong)而(er)突(tu)破單(dan)純實(shi)際技能培訓的(de)(de)(de)狹(xia)窄(zhai)范圍，在(zai)重(zhong)視(shi)對(dui)學生(sheng)實(shi)際技能培養(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，必須強化對(dui)學生(sheng)全面工(gong)作能力的(de)(de)(de)培養(yang)，可以說，加強文化素(su)質教育(yu)(yu)是(shi)當代職業(ye)教育(yu)(yu)自身發展(zhan)的(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以(yi)(yi)社(she)區學(xue)院為主(zhu)體(ti)的(de)高職(zhi)院校開設的(de)歷史、藝術(shu)、心理等(deng)(deng)人(ren)文(wen)社(she)會科(ke)(ke)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)占(zhan)到基礎課(ke)(ke)學(xue)分的(de)50%以(yi)(yi)上，但更多的(de)是采取(qu)正規課(ke)(ke)程(cheng)計(ji)劃之外的(de)各種職(zhi)業(ye)活動、勞動文(wen)化宣傳(chuan)及(ji)人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)等(deng)(deng)隱性方式(shi)，對學(xue)生的(de)職(zhi)業(ye)理想(xiang)、職(zhi)業(ye)作風(feng)等(deng)(deng)產生教育(yu)影(ying)響。從(cong)歐洲來(lai)看(kan)，德國(guo)的(de)高等(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)校不僅要求(qiu)學(xue)生掌握本專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐中(zhong)的(de)基本知識和基本能力，而且要求(qiu)學(xue)生了(le)解(jie)本行業(ye)及(ji)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)所涉及(ji)到的(de)社(she)會關(guan)系(xi)、運作方式(shi)和草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线下(xia)载等(deng)(deng)。從(cong)亞洲來(lai)看(kan)，韓國(guo)的(de)高職(zhi)教育(yu)雖然以(yi)(yi)技能教育(yu)為主(zhu)，但根(gen)據其教育(yu)人(ren)力資源(yuan)部法(fa)律(lv)規定，各大專(zhuan)(zhuan)院校的(de)學(xue)習應包(bao)括文(wen)科(ke)(ke)教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)，其中(zhong)有國(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)基本科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職院校實(shi)施(shi)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，當前要在正確認(ren)識和(he)深(shen)入理解文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)本質(zhi)和(he)內涵的(de)基礎上(shang)，從育(yu)人(ren)理念入手，因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)、因地制宜地探索(suo)有(you)效(xiao)路徑和(he)方法(fa)，走出一條符合中國(guo)國(guo)情、高職特色的(de)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育必須確立“育人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)和(he)(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為重心和(he)(he)目標。也就是(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育并(bing)(bing)不僅僅是(shi)為了(le)(le)培(pei)(pei)養(yang)(yang)會(hui)操作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而(er)(er)是(shi)要(yao)培(pei)(pei)育既具有實踐技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)(he)生活中掌握和(he)(he)運用(yong)人(ren)(ren)文、藝術(shu)和(he)(he)科學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深(shen)圳職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)院經過(guo)(guo)多年探(tan)索，提出了(le)(le)“三(san)(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)才”的(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)(pei)養(yang)(yang)“德(de)業(ye)(ye)并(bing)(bing)進(jin)、學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)應用(yong)型人(ren)(ren)才。其中，“德(de)業(ye)(ye)并(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)講政治、品(pin)德(de)要(yao)過(guo)(guo)硬(ying)，技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也要(yao)過(guo)(guo)硬(ying)，兩(liang)者要(yao)相輔相成、相互(hu)促(cu)動；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中國(guo)幾千年傳承下來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育思(si)想的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)而(er)(er)不思(si)則罔，思(si)而(er)(er)不學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才可以舉(ju)一反三(san)(san)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)(le)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)(yang)應用(yong)型人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)特點，而(er)(er)要(yao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)出真正能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)適應實際(ji)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)性人(ren)(ren)才，就要(yao)求不僅能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動手(shou)，同(tong)時更要(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動腦(nao)，所謂“心靈才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)手(shou)巧”。這一“三(san)(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)才”理(li)念(nian)，是(shi)我們實施文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一個指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高(gao)技(ji)能人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，有(you)效(xiao)地契合高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)應用型人(ren)才特(te)征去開展文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)，是一個必須認真思考和(he)解決的(de)(de)問題(ti)。在這里，高(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)除了要強化(hua)(hua)(hua)傳統的(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術(shu)審美(mei)(mei)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)(yu)外，要特(te)別將“做(zuo)人(ren)”的(de)(de)問題(ti)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結(jie)合起來，以(yi)人(ren)文(wen)、科(ke)技(ji)、審美(mei)(mei)素(su)(su)質的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為基(ji)礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為特(te)色，以(yi)此作為高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要內涵，使得專業(ye)(ye)技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)得以(yi)有(you)效(xiao)、有(you)機(ji)地聯接和(he)融合，并(bing)能實(shi)現相互促(cu)進(jin)。在強化(hua)(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，團隊精神、協作意(yi)識、使命意(yi)識等也都是高(gao)職(zhi)(zhi)院校文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開放性(xing)特(te)征(zheng)。由于政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯動(dong)機(ji)制(zhi)，使得我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既(ji)有別于國外高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又有別于國內一般學(xue)(xue)(xue)科型大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特(te)內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開放性(xing)特(te)征(zheng)，這(zhe)就為構建開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)提供了(le)條件。“政(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)導”是(shi)這(zhe)個開放性(xing)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府(fu)為文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供政(zheng)(zheng)策制(zhi)定、宏觀指(zhi)導和(he)規(gui)劃(hua)、經費投(tou)入等(deng)；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮(hui)著整合(he)和(he)具體實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)(yu)是(shi)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不僅為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間、場所，更重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)提出了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，并在合(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)中對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)協會發揮(hui)著重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用，參與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，適度參與(yu)(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)(fang)案和(he)課程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方(fang)(fang)，在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)推進(jin)，共(gong)同構建高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開放平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)實施文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教育的(de)(de)基(ji)礎和載體。在(zai)高職院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)建(jian)構中，應努力實現(xian)學校文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特別是(shi)草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)之間的(de)(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與(yu)有效(xiao)對(dui)接。合(he)(he)理融合(he)(he)，是(shi)指學校要(yao)堅持以(yi)育人為根本，吸(xi)納(na)草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)的(de)(de)優質要(yao)素，如創新精神、團隊意識(shi)、務實誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當然不能(neng)簡單照搬移植，更(geng)不能(neng)將院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)接，是(shi)指要(yao)多方面創設條件(jian)，使“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)進校園(yuan)，草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)進課堂”，為學校營造多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)草莓视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育具有彌散(san)性特征(zheng)，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提升是一(yi)個漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)復(fu)合過程。因(yin)此首先(xian)必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)意識，作為素(su)(su)質(zhi)教育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成部(bu)分，要(yao)(yao)把(ba)(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育貫穿在人(ren)(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)全過程，而不(bu)是把(ba)(ba)它作為一(yi)項(xiang)孤立、個別的(de)(de)(de)單項(xiang)工作來進(jin)(jin)行(xing)(xing)。其次，要(yao)(yao)構建富有特色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育課(ke)程體系(xi)，傳統的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程要(yao)(yao)嵌入(ru)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)專業(ye)技術、區域文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)僅實(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育，也與(yu)專業(ye)教育進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)一(yi)定(ding)程度(du)的(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)(yao)根據高職學(xue)生(sheng)工學(xue)結合、頂崗實(shi)習(xi)等(deng)人(ren)(ren)才培(pei)養特點，把(ba)(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育融入(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不(bu)能僅僅停留在課(ke)堂上和書本上；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中心不(bu)僅是一(yi)個真實(shi)的(de)(de)(de)工作平(ping)臺，還應是一(yi)個充塞著相(xiang)應的(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)情景，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規模宏大(da)(da)，目前院校(xiao)(xiao)(xiao)數達1215所，在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)生(sheng)900多萬(wan)，承擔著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大(da)(da)眾化(hua)(hua)的重(zhong)任(ren)，而且(qie)在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)走(zou)新(xin)型工業化(hua)(hua)道(dao)路(lu)的宏偉事(shi)業中(zhong)擔負著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)的歷史(shi)使(shi)命。鑒于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)及其相對薄弱(ruo)的現狀，因此需要(yao)(yao)引(yin)起高(gao)(gao)度重(zhong)視，有必要(yao)(yao)加大(da)(da)探索(suo)，加大(da)(da)專家指導(dao)的力度。也可借鑒本科院校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基地的經驗，選擇若干有條件、做得好的院校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)試點(dian)和(he)示范基地，以(yi)推動和(he)輻(fu)射我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的開展和(he)人才(cai)培(pei)養質量的提(ti)高(gao)(gao)。