10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術(shu)的(de)(de)進(jin)(jin)步，教(jiao)育技術(shu)也有突飛猛進(jin)(jin)的(de)(de)發展。在當(dang)代(dai)的(de)(de)物(wu)質條件(jian)下開展教(jiao)學(xue)，視(shi)覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)各(ge)種形式都是可(ke)(ke)以(yi)(yi)加以(yi)(yi)運(yun)用的(de)(de)。除此之外，互聯網(wang)形成的(de)(de)多節點信息源(yuan)，無疑也是學(xue)生擴(kuo)大信息來源(yuan)的(de)(de)有效途(tu)徑，通過多元渠道，給學(xue)生不(bu)同的(de)(de)信息，可(ke)(ke)以(yi)(yi)為(wei)他(ta)們提(ti)供(gong)培養正確(que)刪選(xuan)信息的(de)(de)能(neng)力(li)，提(ti)高評(ping)判思(si)維的(de)(de)主動(dong)性。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要(yao)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師(shi)在這個過(guo)程中，應該(gai)想方(fang)設法幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生自己建立(li)起他們的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問(wen)，并(bing)通過(guo)問(wen)答，自己得出結論。在講授(shou)、互動、實(shi)踐等各個環節中，教(jiao)師(shi)要(yao)努力使教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，有一點非常(chang)重(zhong)要(yao)，那(nei)就是：不要(yao)代替學(xue)(xue)生做他們自己會(hui)做的(de)事情。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)角色與傳(chuan)統式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有許多不同。建(jian)構主(zhu)義(yi)理論(lun)認為，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)(yao)應(ying)該(gai)在三(san)個方面發生(sheng)作(zuo)用：一是榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)通過自己的(de)演示，行為舉止等，向(xiang)學(xue)生(sheng)展示客觀事物的(de)規律和做人的(de)規范。二是輔(fu)導作(zuo)用（Coaching）。這就像一個足(zu)球隊(dui)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)，他(ta)(ta)需要(yao)(yao)對戰(zhan)術布(bu)局向(xiang)隊(dui)員做出解釋和要(yao)(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個人安排適當的(de)位(wei)置，指導他(ta)(ta)們(men)(men)如何配合，形(xing)成(cheng)團隊(dui)作(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是幫助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學(xue)生(sheng)搭建(jian)適合他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)逐級上升的(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)自己的(de)夢想。

　　我(wo)們上面都基本上從積極和正面的(de)方(fang)向，介(jie)紹了建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)教學(xue)理論(lun)的(de)粗略線條。那(nei)么建構(gou)式(shi)教學(xue)方(fang)式(shi)真能達到預期效果嗎？有(you)些(xie)人說能，有(you)些(xie)人持(chi)相(xiang)反(fan)意見(jian)(jian)。對于(yu)理論(lun)的(de)問題，我(wo)們都應該以批判的(de)眼光來(lai)看待。根據建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)的(de)教學(xue)原理，我(wo)今天也專門為大家提供(gong)一些(xie)反(fan)面的(de)意見(jian)(jian)。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰(zhuan)寫的(de)“為什么建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)行不通？”這(zhe)些(xie)反(fan)面的(de)觀(guan)點僅供(gong)參考(kao)，以引起思(si)考(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視(shi)角看，經(jing)驗論、唯理論、先驗論都對知(zhi)識的來(lai)源(yuan)進行(xing)了探(tan)討并(bing)給(gei)出了各自的觀點，但(dan)人的知(zhi)識到底從(cong)哪里(li)來(lai)呢？經(jing)驗論認為(wei)知(zhi)識是輸入(ru)，以老(lao)師為(wei)中(zhong)心，唯理論認為(wei)知(zhi)識是引出，以學(xue)生為(wei)中(zhong)心。這兩種觀點都有其片面性(xing)。建構(gou)主義認為(wei)知(zhi)識是外界新知(zhi)識與(yu)內(nei)部舊(jiu)知(zhi)識互動的結果，可稱之為(wei)“互動論”。

　　建(jian)構主(zhu)義承認天賦才能，但(dan)這(zhe)種才能必須和現實世界(jie)結合起來(lai)。這(zhe)種結合需要教師(shi)指導(dao)學生在(zai)活動、對話(hua)和研究中實現。這(zhe)就(jiu)是(shi)“建(jian)構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這(zhe)一(yi)觀點(dian)對于(yu)高職教育具有特殊意義。

　　實施(shi)建構主義教(jiao)學(xue)的(de)過程，其教(jiao)學(xue)的(de)本質(zhi)就(jiu)是促使學(xue)生在新舊知識(shi)之(zhi)間建立連接(jie)關系的(de)過程。

　　深職院在實施(shi)建構(gou)(gou)主義教學(xue)(xue)中進行了有益的探(tan)索(suo)。運(yun)用(yong)建構(gou)(gou)主義教學(xue)(xue)法，開展(zhan)了一系(xi)列“基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)系(xi)統化”課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)。如基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)流程(cheng)，典型(xing)開發(fa)(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制作貫穿(chuan)式(shi)(shi)”（電子(zi)信息工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型(xing)”（樓宇(yu)智能(neng)化工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算機輔助設計與(yu)(yu)制造(zao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊(kuai)化”（汽車運(yun)用(yong)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口(kou)與(yu)(yu)航運(yun)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)開展(zhan)的教學(xue)(xue)活動，典型(xing)的人才培養（教學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作工(gong)(gong)(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四(si)中心(xin)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)學(xue)是一種教(jiao)學(xue)指導思想，可以運用(yong)于任(ren)何教(jiao)學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因為職業教(jiao)育的(de)“應(ying)用(yong)性(xing)”特征，所(suo)以實(shi)施建構主義教(jiao)學(xue)應(ying)當更容(rong)易一些。但是，很多教(jiao)師還(huan)停留在“情景教(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒有進(jin)入“情境(jing)教(jiao)學(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)(jian)構過(guo)(guo)程(cheng)，是(shi)新舊知識的(de)連接過(guo)(guo)程(cheng)。建(jian)(jian)構主義(yi)教(jiao)(jiao)學，是(shi)把日常(chang)的(de)漫無(wu)目(mu)的(de)的(de)知識建(jian)(jian)構“科(ke)學化(hua)”，以使其有(you)目(mu)的(de)、高效率、系統(tong)化(hua)。因(yin)此，我們在教(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)可以靈活(huo)運用建(jian)(jian)構主義(yi)。比(bi)如，有(you)意識地(di)設置一些道德兩(liang)難情境，讓學生(sheng)分組扮演角色，展開活(huo)動(dong)，教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)在整個(ge)活(huo)動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)通過(guo)(guo)對(dui)話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要(yao)有科學(xue)的(de)教學(xue)設計(ji)思想和理論基礎。建構主義學(xue)習(xi)(xi)理論認為(wei)，知識(shi)不(bu)是通過教師傳授(shou)得到，而(er)是學(xue)習(xi)(xi)者在一定的(de)情境下，借(jie)助他人(ren)的(de)幫助，利用必要(yao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)資(zi)料，通過主動建構意義的(de)方式而(er)獲(huo)得。它強調學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者為(wei)中心及其認知主體作用，學(xue)習(xi)(xi)不(bu)應該采用傳統單純通過教師傳授(shou)的(de)教學(xue)模式來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能(neng)夠主動去建(jian)構(gou)意(yi)(yi)義，教(jiao)(jiao)師(shi)的角(jiao)色應該轉(zhuan)變成(cheng)為(wei)有利于意(yi)(yi)義建(jian)構(gou)的幫(bang)助者(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的誘導啟發者(zhe)(zhe)、協作和(he)討論的組織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的參與者(zhe)(zhe)。在具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計中(zhong)(zhong)就需要(yao)認真考慮建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)理論的四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設定、教(jiao)(jiao)師(shi)的幫(bang)助、必備學(xue)(xue)習(xi)資料和(he)同伴幫(bang)助、意(yi)(yi)義建(jian)構(gou)。重點是采取何種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對(dui)所學(xue)(xue)知識進(jin)行意(yi)(yi)義建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技(ji)(ji)能培養問題，我們針(zhen)對高(gao)職(zhi)院校的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)(ji)情(qing)況(kuang)，基于(yu)建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典型開發(fa)項目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)(wang)站(zhan)貫(guan)穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)任(ren)務的(de)驅(qu)動(dong)下，通過(guo)(guo)完(wan)成(cheng)(cheng)各個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)知識點和技(ji)(ji)能點。來自企業的(de)實(shi)際(ji)(ji)項目(mu)(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更(geng)(geng)進(jin)一(yi)步切合工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)要(yao)求，是一(yi)個(ge)(ge)(ge)非常(chang)適合網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)能培養的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境，這種有(you)針(zhen)對性地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性得(de)到(dao)(dao)更(geng)(geng)大程(cheng)(cheng)度提高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能力(li)培養過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務中(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)效(xiao)果(guo)、任(ren)務要(yao)求描述、設(she)(she)計(ji)思路、新技(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)點、實(shi)戰演練、項目(mu)(mu)拓(tuo)展、重點點撥和總(zong)結提高(gao)等。每個(ge)(ge)(ge)情(qing)境中(zhong)的(de)項目(mu)(mu)實(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)(ge)(ge)性化的(de)綜合應用(yong)，最終將熟練地掌握網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定處(chu)理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與教(jiao)師指導或(huo)引導的(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成(cheng)(cheng)對新知識和技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)意義(yi)建構，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)能，使(shi)其解決問題能力(li)得(de)到(dao)(dao)提高(gao)，達到(dao)(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求。