10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)進步，教(jiao)(jiao)育技(ji)術也(ye)有突(tu)飛猛進的(de)發(fa)展。在當代的(de)物質條件下開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)各種(zhong)形(xing)式都是可以(yi)加(jia)以(yi)運(yun)用的(de)。除此之外(wai)，互聯網形(xing)成的(de)多(duo)節點(dian)信息(xi)源，無(wu)疑也(ye)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擴大信息(xi)來(lai)源的(de)有效途徑，通過多(duo)元(yuan)渠道，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)同的(de)信息(xi)，可以(yi)為他們提供培養正確刪選信息(xi)的(de)能(neng)力，提高評(ping)判思維(wei)的(de)主(zhu)動性。

　　建構(gou)式教學的(de)最終目(mu)的(de)就是要幫助(zhu)(zhu)學生(sheng)主(zhu)動學習。教師在這個(ge)過程中，應該想(xiang)方(fang)設法幫助(zhu)(zhu)學生(sheng)自己(ji)(ji)建立起他們(men)的(de)學習目(mu)標，鼓勵(li)學生(sheng)提問(wen)，并(bing)通過問(wen)答，自己(ji)(ji)得出結論(lun)。在講授、互動、實踐(jian)等各個(ge)環(huan)節(jie)中，教師要努力使(shi)教授、體驗和(he)反饋相平衡。在整個(ge)教學過程中，有一點非常重要，那就是：不(bu)要代(dai)替學生(sheng)做(zuo)他們(men)自己(ji)(ji)會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色(se)與傳統(tong)式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師有許多不同(tong)。建(jian)構主義理(li)論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主要(yao)應(ying)該在三(san)個(ge)方(fang)面發(fa)生(sheng)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過(guo)自己(ji)的(de)(de)演示(shi)，行(xing)為(wei)舉止等(deng)，向學(xue)生(sheng)展示(shi)客觀事物的(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)規(gui)范。二(er)是(shi)輔導作(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一個(ge)足球隊的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要(yao)對(dui)戰(zhan)(zhan)術布局向隊員做出解釋和要(yao)求，給他(ta)(ta)(ta)們每個(ge)人安排(pai)適(shi)當的(de)(de)位(wei)置(zhi)，指導他(ta)(ta)(ta)們如何配合(he)(he)，形成團隊作(zuo)戰(zhan)(zhan)能力(li)。三(san)是(shi)幫(bang)(bang)助支(zhi)持作(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭建(jian)適(shi)合(he)(he)他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫(bang)(bang)助他(ta)(ta)(ta)們實現屬于(yu)他(ta)(ta)(ta)們自己(ji)的(de)(de)夢想。

　　我們上(shang)面(mian)(mian)都基(ji)本上(shang)從積極和正(zheng)面(mian)(mian)的(de)(de)方向，介(jie)紹(shao)了建(jian)(jian)構(gou)主義教(jiao)學理論(lun)的(de)(de)粗略線條。那么(me)建(jian)(jian)構(gou)式(shi)(shi)教(jiao)學方式(shi)(shi)真能(neng)達(da)到(dao)預期效果嗎？有(you)(you)些(xie)人說能(neng)，有(you)(you)些(xie)人持相(xiang)反(fan)意見。對于理論(lun)的(de)(de)問(wen)題(ti)，我們都應該以(yi)批判的(de)(de)眼光(guang)來看待(dai)。根據建(jian)(jian)構(gou)主義的(de)(de)教(jiao)學原理，我今(jin)天(tian)也專門為(wei)大家提供(gong)一些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)“為(wei)什么(me)建(jian)(jian)構(gou)主義行不通？”這些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)觀點僅供(gong)參考(kao)，以(yi)引起思考(kao)與(yu)討(tao)論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經(jing)驗論(lun)、唯理(li)論(lun)、先驗論(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)(zhi)識的來源(yuan)進(jin)行了(le)(le)探討(tao)并(bing)給出了(le)(le)各自的觀點，但人的知(zhi)(zhi)識到(dao)底從哪里來呢？經(jing)驗論(lun)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)識是(shi)輸入，以老師為中心，唯理(li)論(lun)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)識是(shi)引(yin)出，以學(xue)生為中心。這兩種(zhong)觀點都(dou)有其片面性。建構(gou)主義認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)識是(shi)外界新知(zhi)(zhi)識與(yu)內部(bu)舊(jiu)知(zhi)(zhi)識互動(dong)的結果，可稱之為“互動(dong)論(lun)”。

　　建構(gou)主(zhu)義(yi)承認(ren)天賦(fu)才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須和現實世界結合(he)(he)起來。這(zhe)種(zhong)結合(he)(he)需(xu)要教(jiao)師(shi)指導(dao)學生在(zai)活動、對話和研究中(zhong)實現。這(zhe)就是“建構(gou)主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨(zhi)。這(zhe)一(yi)觀(guan)點對于高職教(jiao)育(yu)具有特(te)殊意義(yi)。

　　實施建構主義教(jiao)學(xue)的過(guo)程，其教(jiao)學(xue)的本(ben)質就是(shi)促使(shi)學(xue)生(sheng)在新舊(jiu)知(zhi)識之間建立連接關(guan)系的過(guo)程。

　　深職院在實施建構主義教(jiao)(jiao)學中進(jin)行(xing)了(le)有益的(de)探索。運(yun)用(yong)建構主義教(jiao)(jiao)學法，開(kai)(kai)展了(le)一(yi)系(xi)列“基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)”課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發。如基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發流(liu)程(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有“工藝流(liu)程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷(shua)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)、影視(shi)動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型產(chan)品(pin)制(zhi)作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息(xi)工程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型”（樓(lou)宇智能化(hua)工程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)、計算機(ji)網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)、計算機(ji)輔助設(she)計與(yu)制(zhi)造專(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車運(yun)用(yong)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運(yun)管理(li)專(zhuan)業(ye)）；基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展的(de)教(jiao)(jiao)學活動(dong)，典(dian)型的(de)人才培養（教(jiao)(jiao)學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通(tong)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)工作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構(gou)主義教(jiao)學是(shi)(shi)一種教(jiao)學指導思想，可以運(yun)用于任何教(jiao)學、任何學生，因為(wei)職業教(jiao)育(yu)的(de)“應用性(xing)”特征，所(suo)以實(shi)施建構(gou)主義教(jiao)學應當更(geng)容(rong)易一些。但(dan)是(shi)(shi)，很(hen)多教(jiao)師還停留在“情(qing)景教(jiao)學”階段，還沒有進入(ru)“情(qing)境教(jiao)學”層面。

　　建(jian)構(gou)過程(cheng)，是新舊知識(shi)的連接過程(cheng)。建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)學，是把日常(chang)的漫無目(mu)的的知識(shi)建(jian)構(gou)“科學化”，以(yi)使其有(you)(you)目(mu)的、高效率、系統化。因此，我(wo)們在(zai)(zai)教(jiao)育活動(dong)中(zhong)(zhong)可以(yi)靈活運用建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)。比如，有(you)(you)意識(shi)地設(she)置一些道(dao)德兩(liang)難情境，讓學生分組(zu)扮演角色，展開活動(dong)，教(jiao)師與學生在(zai)(zai)整個(ge)活動(dong)過程(cheng)中(zhong)(zhong)通(tong)過對(dui)話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)(jiao)育技能課(ke)程(cheng)要有(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計思想和理(li)論(lun)基(ji)礎。建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)認(ren)為，知識不是通(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)傳授(shou)得到，而是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者在(zai)一定的(de)情境下，借助(zhu)他人的(de)幫助(zhu)，利用(yong)必要的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)料，通(tong)過主(zhu)動(dong)建構(gou)意(yi)義的(de)方式而獲(huo)得。它強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者為中心及其認(ren)知主(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不應該采用(yong)傳統(tong)單純通(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)傳授(shou)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式來實現。

　　為(wei)了使(shi)學生能夠主(zhu)動(dong)去建(jian)構意(yi)(yi)義，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色應該轉變成為(wei)有利于意(yi)(yi)義建(jian)構的(de)(de)幫助者、促進(jin)者，其(qi)任務是學習(xi)過程中的(de)(de)誘(you)導啟發(fa)者、協作(zuo)和討論的(de)(de)組織(zhi)者或學習(xi)的(de)(de)參(can)與者。在具體教(jiao)學設計中就需要認真考(kao)慮(lv)建(jian)構主(zhu)義學習(xi)理論的(de)(de)四個要素：學習(xi)情(qing)境設定、教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫助、必備學習(xi)資料和同伴幫助、意(yi)(yi)義建(jian)構。重點是采取何種(zhong)教(jiao)學策略對(dui)所學知識進(jin)行意(yi)(yi)義建(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)能課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐。要(yao)真正落(luo)實高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能培養(yang)問題(ti)，我(wo)們針(zhen)對高(gao)職院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情況，基于(yu)建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網(wang)頁設計(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依(yi)托典型開(kai)發項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目“深房小(xiao)區”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完成(cheng)各個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)頁設計(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能點(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)實際項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)更(geng)進(jin)一步切合工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是(shi)一個(ge)非常(chang)適合網(wang)頁制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這種(zhong)有(you)針(zhen)對性地(di)開(kai)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性得到更(geng)大(da)程(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)強調能力(li)培養(yang)過程(cheng)，每一個(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)中(zhong)(zhong)有(you)概述(shu)(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標(biao)、項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目效果、任務(wu)(wu)要(yao)求(qiu)描述(shu)(shu)、設計(ji)思路、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)(dian)、實戰演(yan)練、項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目拓展(zhan)(zhan)、重(zhong)點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)總(zong)結提(ti)高(gao)等。每個(ge)情境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目實訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)性化的(de)(de)(de)綜合應用(yong)(yong)，最終將(jiang)(jiang)熟練地(di)掌握網(wang)頁設計(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)能。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)一定處(chu)理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)關系，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成(cheng)對新知識(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義建(jian)構(gou)，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)(ji)能，使(shi)其(qi)解決(jue)問題(ti)能力(li)得到提(ti)高(gao)，達到課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)要(yao)求(qiu)。