為適應我國經濟(ji)發展需(xu)要(yao)和(he)國家(jia)“管辦(ban)評分離”要(yao)求，教育部發布(bu)了一(yi)(yi)系(xi)列文件，要(yao)求各高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)自主履行辦(ban)學(xue)(xue)主體(ti)責任, 全(quan)面(mian)開展教學(xue)(xue)診斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)。教學(xue)(xue)診斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)成為推動(dong)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)教學(xue)(xue)質量(liang)持續(xu)提(ti)升的(de)重要(yao)抓(zhua)手。我校(xiao)積極響應國家(jia)的(de)相關政策(ce)，以《中國特(te)色(se)世界一(yi)(yi)流職(zhi)業院(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)設方案》為指引，全(quan)面(mian)推進(jin)(jin)教學(xue)(xue)診斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)。質量(liang)保障中心首先選取修讀學(xue)(xue)生多(duo)、涉及范圍(wei)廣的(de)全(quan)校(xiao)性公共課作(zuo)為教學(xue)(xue)診斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)的(de)起點。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年(nian)6月(yue)，教(jiao)(jiao)育(yu)部辦公(gong)廳(ting)下發(fa)《教(jiao)(jiao)育(yu)部辦公(gong)廳(ting)關(guan)于(yu)(yu)建立職(zhi)業院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)診斷與改進(jin)制度的通知》（教(jiao)(jiao)職(zhi)成廳(ting)〔2015〕2號）。通知中(zhong)指出，為(wei)貫徹國(guo)務院(yuan)(yuan)《關(guan)于(yu)(yu)加快發(fa)展現代職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)的決定(ding)》，建立常態化的職(zhi)業院(yuan)(yuan)校(xiao)自主保證人才培(pei)養機制，根據《教(jiao)(jiao)育(yu)部2015年(nian)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)要點》，決定(ding)從2015年(nian)9月(yue)開始，逐步在全(quan)國(guo)職(zhi)業院(yuan)(yuan)校(xiao)推(tui)進(jin)建立教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)診斷與改進(jin)制度，全(quan)面(mian)開展教(jiao)(jiao)學(xue)診斷與改進(jin)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。

2015年12月，教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)成司下發(fa)《關(guan)于印發(fa)<高等職(zhi)(zhi)業院校內(nei)部(bu)質量保證體系診斷與改(gai)進指導方案(an)（試行）>啟動(dong)相關(guan)工作(zuo)的通知》（教(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)成司函〔2015〕168號(hao)），要求各省、自(zi)治區、直(zhi)轄市教(jiao)(jiao)育(yu)廳（教(jiao)(jiao)委(wei)）落實方案(an)、完善組織、開展(zhan)試點(dian)。

2016年(nian)5月，教(jiao)(jiao)育部職(zhi)教(jiao)(jiao)成司下發《關于成立(li)全國職(zhi)業院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進專家委員(yuan)會的通知》（教(jiao)(jiao)職(zhi)成司函〔2016〕70號(hao)）。通知中(zhong)(zhong)指(zhi)出，經研究(jiu)，決(jue)定(ding)成立(li)全國職(zhi)業院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進專家委員(yuan)會（簡稱全國診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進專委會）。同(tong)時確定(ding)天津市(shi)等18個省（區(qu)、市(shi)）分別開展中(zhong)(zhong)、高等職(zhi)業學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進試(shi)點工作(zuo)，試(shi)點工作(zuo)為(wei)期3年(nian)。

2016年12月，廣(guang)東省(sheng)教育廳(ting)下發《廣(guang)東省(sheng)教育廳(ting)關(guan)于開展高(gao)(gao)(gao)等職業(ye)(ye)院校內部質量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)系(xi)診(zhen)斷與改進(jin)試點工作的通知》（粵教高(gao)(gao)(gao)函〔2016〕299號），擬在廣(guang)東省(sheng)開展高(gao)(gao)(gao)職院校內部質量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)系(xi)診(zhen)斷與改進(jin)試點工作，同時制定了《廣(guang)東省(sheng)高(gao)(gao)(gao)等職業(ye)(ye)院校內部質量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)系(xi)診(zhen)斷與改進(jin)實施方案》。

2017年(nian)8月，廣(guang)東省(sheng)教育(yu)廳下發《廣(guang)東省(sheng)教育(yu)廳關(guan)于(yu)在(zai)部(bu)分(fen)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開展(zhan)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職業院(yuan)校(xiao)內(nei)部(bu)質(zhi)量保證(zheng)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)診(zhen)斷與改進(jin)省(sheng)級試點(dian)工作的通知》（粵教職函〔2017〕127號(hao)）。通知決定，在(zai)深圳職業技術學院(yuan)等(deng)(deng)7所高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開展(zhan)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)內(nei)部(bu)質(zhi)量保證(zheng)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)診(zhen)斷與改進(jin)省(sheng)級試點(dian)工作。有關(guan)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)應(ying)按照(zhao)國家和(he)省(sheng)有關(guan)文件要(yao)求(qiu)，高(gao)(gao)度重視(shi)，加強組(zu)織領導，落(luo)實試點(dian)工作經費(fei)，扎實開展(zhan)試點(dian)工作，建立和(he)完善學校(xiao)內(nei)部(bu)質(zhi)量保證(zheng)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)，建立常態(tai)化的人才(cai)培養質(zhi)量自主保證(zheng)機制，持續提高(gao)(gao)人才(cai)培養質(zhi)量。

綜上所(suo)述，推(tui)進(jin)教學(xue)診(zhen)斷與改(gai)進(jin)工作是適應國家(jia)“管(guan)辦評(ping)分離”要(yao)求、改(gai)進(jin)高(gao)校管(guan)理方式的(de)必要(yao)舉措(cuo)，是構建高(gao)等職業院(yuan)(yuan)校質(zhi)(zhi)量(liang)保障體系(xi)的(de)重(zhong)要(yao)組成部分。質(zhi)(zhi)保中心不斷完(wan)善深(shen)職院(yuan)(yuan)內部質(zhi)(zhi)量(liang)保證體系(xi)，建立常態(tai)化的(de)人才培(pei)養(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)自主(zhu)保證機制，積極推(tui)進(jin)教學(xue)診(zhen)斷與改(gai)進(jin)工作。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質保中(zhong)心于(yu)2018年3月(yue)開始制定“課(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)進”方(fang)案，研(yan)(yan)究(jiu)“課(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)進”的診(zhen)(zhen)斷(duan)指標。質保中(zhong)心的診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)專家多次研(yan)(yan)討，幾易其(qi)稿(gao)，征求(qiu)多方(fang)意(yi)見，最終(zhong)形成了(le)《課(ke)(ke)程自查報告》和《課(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)進報告》模板，作為各公共課(ke)(ke)教(jiao)學單位開展課(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)進工作的參考依據(ju)，并制定了(le)《公共課(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)進工作專家意(yi)見反(fan)饋表》，作為診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)專家開展課(ke)(ke)程診(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)復(fu)核(he)的依據(ju)。

《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)自(zi)(zi)查(cha)報告(gao)》包(bao)含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)基本數據、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)織、教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果及評價、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)備及空間、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)(jian)設(she)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)施中的特色(se)等(deng)六個方面的內(nei)容，各課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)圍繞以上幾個方面開展自(zi)(zi)查(cha)；《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)診斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)報告(gao)》包(bao)含課(ke)(ke)(ke)程(cheng)自(zi)(zi)查(cha)材料查(cha)驗與(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)團隊、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)織、教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果、實(shi)訓(實(shi)驗)設(she)備及空間、教(jiao)(jiao)學(xue)中或(huo)通過其他途徑所發(fa)現(xian)問題(ti)的診斷分析及改(gai)(gai)進(jin)(jin)建(jian)(jian)議等(deng)內(nei)容，各二級學(xue)院(yuan)（部門）質量保證工(gong)作組(zu)組(zu)織專(zhuan)家對診改(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)(jin)行診斷分析并提出改(gai)(gai)進(jin)(jin)建(jian)(jian)議，然后填寫《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)診斷與(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)報告(gao)》。

質保中(zhong)心(xin)于2018年4月開(kai)啟公(gong)(gong)共課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷與(yu)改進（試點(dian)）工(gong)作(zuo)，并根據工(gong)業(ye)中(zhong)心(xin)、創新創業(ye)學(xue)院、學(xue)工(gong)部(bu)、體育(yu)部(bu)、大學(xue)外語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)部(bu)等(deng)各個公(gong)(gong)共課教(jiao)學(xue)部(bu)門上(shang)報的課程(cheng)(cheng)，選取《電(dian)子技術A》、《電(dian)工(gong)基(ji)本技能實(shi)訓B》、《創新思維》、《大學(xue)生心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)》、《羽毛(mao)球》、《公(gong)(gong)共外語(yu)(yu)》（經(jing)貿英語(yu)(yu)）這六門課程(cheng)(cheng)作(zuo)為試點(dian)診(zhen)斷與(yu)改進課程(cheng)(cheng)。

參與(yu)診斷與(yu)改進(jin)(jin)的課(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)積極開(kai)展自查工作(zuo)，并于(yu)5月底(di)提交了《課(ke)程(cheng)(cheng)自查報告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)診斷與(yu)改進(jin)(jin)報告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)改進(jin)(jin)方案》和教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學標(biao)準(zhun)、課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學大綱(gang)、課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學進(jin)(jin)度計劃、學生課(ke)程(cheng)(cheng)考試試卷(juan)（優、中、差各2套(tao)）等佐證材料。

質(zhi)(zhi)保(bao)中(zhong)心(xin)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)材料(liao)進(jin)行(xing)初審(shen)后，隨即成立“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)專(zhuan)家(jia)(jia)組(zu)(zu)”，專(zhuan)家(jia)(jia)組(zu)(zu)成員主要(yao)為精品課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)負(fu)責(ze)人、教學(xue)名師、相(xiang)關項(xiang)目研究(jiu)負(fu)責(ze)人、利(li)益(yi)相(xiang)關方(fang)（學(xue)生所在學(xue)院主管(guan)教學(xue)的(de)領導）和相(xiang)關課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教學(xue)督導。質(zhi)(zhi)保(bao)中(zhong)心(xin)組(zu)(zu)織專(zhuan)家(jia)(jia)對(dui)診(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)自查報告、診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)報告、改(gai)進(jin)方(fang)案及其佐證材料(liao)進(jin)行(xing)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)復核。專(zhuan)家(jia)(jia)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)復核后提出意見和建(jian)議，并反(fan)饋(kui)《公(gong)共(gong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)工作專(zhuan)家(jia)(jia)意見反(fan)饋(kui)表》。質(zhi)(zhi)保(bao)中(zhong)心(xin)于(yu)7月-9月組(zu)(zu)織專(zhuan)家(jia)(jia)與(yu)(yu)診(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)部門先后召(zhao)開六場(chang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)現場(chang)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)會。會上，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)組(zu)(zu)專(zhuan)家(jia)(jia)與(yu)(yu)參會領導和老師深入交(jiao)流，共(gong)同研討(tao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公共課(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)診斷(duan)與改進(jin)工作(zuo)要(yao)(yao)與常規(gui)教(jiao)(jiao)學(xue)管理工作(zuo)相切合，自(zi)查(cha)內(nei)容(rong)參照(zhao)《課(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)報告》開(kai)展(zhan)，主要(yao)(yao)從以下幾個方(fang)(fang)(fang)面進(jin)行(xing)自(zi)查(cha)：1.在課(ke)程(cheng)(cheng)基本要(yao)(yao)素方(fang)(fang)(fang)面，師資結構如何、專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師工作(zuo)量是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)飽滿(man)、實(shi)訓條件是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)符(fu)合教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)求等；2.在課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)方(fang)(fang)(fang)面，課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)具備、教(jiao)(jiao)學(xue)大綱是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)及時修訂并有效合理、課(ke)程(cheng)(cheng)考核標(biao)(biao)(biao)準(zhun)及方(fang)(fang)(fang)式是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合理、專(zhuan)用(yong)(yong)目標(biao)(biao)(biao)（專(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)力(li)）是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)明確、通(tong)用(yong)(yong)目標(biao)(biao)(biao)（社(she)會能(neng)(neng)力(li)和(he)方(fang)(fang)(fang)法能(neng)(neng)力(li)）與專(zhuan)用(yong)(yong)目標(biao)(biao)(biao)是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)融合、學(xue)時學(xue)分是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合理等；3.在課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施方(fang)(fang)(fang)面，課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)符(fu)合教(jiao)(jiao)學(xue)大綱要(yao)(yao)求、教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)度計(ji)劃是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合理、教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)有效并適當運用(yong)(yong)信息化手段、試卷審核及評(ping)閱是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)統(tong)一等；4.在課(ke)程(cheng)(cheng)效果方(fang)(fang)(fang)面，課(ke)程(cheng)(cheng)考評(ping)結果統(tong)計(ji)分析是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)準(zhun)確、對學(xue)生所屬學(xue)院（專(zhuan)業(ye)）評(ping)價及學(xue)生評(ping)價是(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)重視(shi)等。

公共課程(cheng)組(zu)進(jin)行(xing)自查后，二級學院（部門）質(zhi)量保證(zheng)工作(zuo)組(zu)要結合《課程(cheng)自查報告(gao)》，對課程(cheng)進(jin)行(xing)診斷分析并(bing)提出改(gai)進(jin)建(jian)議，同時出具(ju)年度《課程(cheng)診斷與改(gai)進(jin)報告(gao)》。

質(zhi)保(bao)中(zhong)心以1年為周(zhou)期(qi)，對各二級學(xue)院(yuan)（部門）的課(ke)程(cheng)自查報告(gao)和診斷與(yu)改(gai)進(jin)報告(gao)進(jin)行(xing)復核(he)并反饋意見；以3年為周(zhou)期(qi)，組(zu)織專家對課(ke)程(cheng)年度自查報告(gao)和診斷與(yu)改(gai)進(jin)報告(gao)進(jin)行(xing)復核(he)分析(xi)并反饋《診斷與(yu)改(gai)進(jin)意見書》。質(zhi)保(bao)中(zhong)心出具全校課(ke)程(cheng)診斷與(yu)改(gai)進(jin)總(zong)報告(gao)后，二級學(xue)院(yuan)（部門）質(zhi)量保(bao)證工(gong)作(zuo)組(zu)要協同診斷與(yu)改(gai)進(jin)課(ke)程(cheng)組(zu)出具課(ke)程(cheng)改(gai)進(jin)方案(an)，并針對《診斷與(yu)改(gai)進(jin)意見書》待改(gai)進(jin)項制定(ding)改(gai)進(jin)計劃和改(gai)進(jin)方案(an)。

四、診斷與改進課程案例展示

在本次(ci)公共課(ke)程診斷(duan)與改進(jin)（試點）工作中，有些(xie)課(ke)程在課(ke)程標準(zhun)、教學大綱、考核標準(zhun)、慕課(ke)建設(she)等方(fang)面合理(li)規(gui)范(fan)。特在此展示，供相關老師參(can)考借鑒。

1.《大學(xue)生心理健康(kang)教育(yu)》的課程標準

《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)》課程根據教育(yu)(yu)部(bu)辦公廳《普(pu)通(tong)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)基本要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)》（教思政廳[2011]5號）和廣東(dong)省(sheng)教育(yu)(yu)廳《普(pu)通(tong)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)與心理(li)咨詢工作(zuo)基本建設標準(zhun)（試行）》(粵教思函[2012]1號)的(de)通(tong)知要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，結(jie)合我校實際情況，制(zhi)定了《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)》課程的(de)校級課程標準(zhun)。

2.《創新思(si)維》的教學資源庫建設

創新創業學(xue)(xue)院作為(wei)課(ke)(ke)程組織(zhi)開發(fa)單位，將已有教學(xue)(xue)資(zi)源整理成工具包，通過ftp(ftp://10.100.200.71)進行上傳(chuan)下載，方便老師們(men)教學(xue)(xue)使用；并依托(tuo)智慧職(zhi)教網上平臺(tai)已經建設的教學(xue)(xue)資(zi)源（//www.icve.com.cn/chuangxin），采取混合式(shi)學(xue)(xue)習、翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂等教學(xue)(xue)實(shi)踐。

3.《電工基本技能實(shi)訓B》的教學(xue)大綱(gang)、考核標準和(he)慕課建設

《電(dian)工基本技能實(shi)訓B》這門課程基本要(yao)素(su)完整(zheng)，針對不(bu)同(tong)專業的學生制(zhi)定了側重點不(bu)同(tong)的教學大綱，明確有效，且教學大綱更新及時；課程考核方式及標準細致可行(xing)，并(bing)嘗(chang)試(shi)采用信息(xi)化平(ping)臺進行(xing)無紙化理論考試(shi)；《電(dian)工基本技能實(shi)訓B》錄(lu)制(zhi)了完整(zheng)的慕(mu)課并(bing)在(zai)中國大學MOOC、智慧職教和超星等(deng)平(ping)臺對外發布(bu)。如下圖所示：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)學(xue)(xue)診斷與改進工(gong)作對于(yu)廣大(da)(da)基層(ceng)教(jiao)師來說，還(huan)比較陌(mo)生。大(da)(da)家(jia)在開展這項工(gong)作時基本上是在“摸著(zhu)石(shi)頭過河”，即邊(bian)實(shi)踐、邊(bian)探索、邊(bian)總結、邊(bian)改進。在教(jiao)學(xue)(xue)診斷與改進過程中，難免會遇(yu)到(dao)一(yi)些問題和困難，但老師們都在不斷地更新(xin)觀(guan)念、努(nu)力踐行(xing)，并深(shen)刻認識到(dao)“教(jiao)學(xue)(xue)診斷與改進”絕不是一(yi)次性的(de)(de)檢查工(gong)作，也不是單純的(de)(de)收集教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)料工(gong)作，而是長(chang)期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量提升工(gong)作。

接(jie)下來，我(wo)校將進一(yi)步開展公(gong)共課程診斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)進工作(zuo)，重(zhong)點(dian)開展專業和專業核心課程的(de)診斷(duan)(duan)與改(gai)(gai)進工作(zuo)，有效(xiao)促使(shi)教(jiao)學質量的(de)不(bu)斷(duan)(duan)提升(sheng)，使(shi)校內聚焦(jiao)課程教(jiao)學效(xiao)果的(de)質量文化(hua)氛(fen)圍(wei)更(geng)加濃厚。

總之，“教學診斷與改進(jin)(jin)”是一(yi)個系統工程(cheng)，需(xu)要全(quan)體領導和老(lao)師們的(de)積極參(can)與、努力(li)踐行(xing)，在(zai)全(quan)校(xiao)范圍逐步(bu)形成(cheng)自我(wo)(wo)約束、自我(wo)(wo)保證、自我(wo)(wo)診斷、自我(wo)(wo)改進(jin)(jin)的(de)質量(liang)文(wen)化，系統、全(quan)面、有效(xiao)地通過合理規范、過程(cheng)監督(du)、反(fan)饋評(ping)價和持續改進(jin)(jin)，促使學校(xiao)教學質量(liang)和人才培(pei)養質量(liang)的(de)穩步(bu)提(ti)升，向中國特色世界一(yi)流職(zhi)業(ye)院校(xiao)全(quan)力(li)邁進(jin)(jin)。

（質量保障中心）