我不為己，誰人為我？

我只為己，我又(you)是誰？

仍不解其所，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔木德(de)》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)句話，對于人(ren)文(wen)學院(yuan)孫(sun)曉玲老(lao)師(shi)來說，具有別樣(yang)的(de)(de)(de)(de)意味。首次接(jie)觸，是(shi)在(zai)(zai)15年(nian)前，當時她(ta)還是(shi)個在(zai)(zai)校苦讀(du)的(de)(de)(de)(de)學生,一(yi)天(tian)，在(zai)(zai)一(yi)堆猶太(tai)哲學資料中(zhong)，發現(xian)了(le)(le)一(yi)段看似平白卻(que)發人(ren)思索的(de)(de)(de)(de)話語——如(ru)果我們(men)(men)不為(wei)自己努力，我們(men)(men)靠誰？如(ru)果我們(men)(men)只(zhi)為(wei)自己努力，我們(men)(men)又成了(le)(le)什么(me)(me)？如(ru)果我們(men)(men)現(xian)在(zai)(zai)還不明白，我們(men)(men)什么(me)(me)時候才明白？十多年(nian)來，這(zhe)(zhe)段文(wen)字更(geng)換多種譯法，但其(qi)直抵心靈的(de)(de)(de)(de)叩問(wen)總(zong)能在(zai)(zai)關鍵時刻給(gei)她(ta)啟(qi)迪，包括選擇到深職院(yuan)做老(lao)師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師(shi)(shi)主(zhu)要(yao)教授(shou)兩門(men)課程，一門(men)是思(si)(si)想道(dao)(dao)德修養與(yu)法律基(ji)礎，屬全校必修思(si)(si)政(zheng)公(gong)共課；另一門(men)是國際(ji)熱點問題追蹤，是通識公(gong)選課。當(dang)下中國經濟飛速(su)發展，人民物質生(sheng)(sheng)活水平(ping)迅速(su)提(ti)高，但在(zai)精(jing)神文化領域，還面臨著(zhu)相當(dang)大的(de)(de)挑戰，信念缺失、道(dao)(dao)德滑(hua)坡的(de)(de)現象(xiang)時有發生(sheng)(sheng)。在(zai)復雜(za)而多(duo)元的(de)(de)環境(jing)里，學生(sheng)(sheng)該(gai)怎(zen)樣堅定對社會主(zhu)義發展道(dao)(dao)路的(de)(de)自信？又(you)該(gai)如何自處(chu)，做積極(ji)向(xiang)上(shang)有社會責任感和(he)民族正(zheng)義感的(de)(de)好人？這(zhe)是新生(sheng)(sheng)急需(xu)解決的(de)(de)問題。這(zhe)個時候，思(si)(si)修課幫助學生(sheng)(sheng)理性面對魚龍混雜(za)的(de)(de)現實社會，鼓勵他們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)美好和(he)自身(shen)的(de)(de)價值，不(bu)(bu)是適逢其時嗎？孫(sun)老師(shi)(shi)認為，做這(zhe)樣的(de)(de)老師(shi)(shi)，不(bu)(bu)僅(jin)是導人以善，更是幫助自己(ji)回(hui)應“我只為己(ji)，我又(you)是誰(shui)”的(de)(de)叩問。

思修課(ke)面(mian)向的(de)(de)是(shi)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)尚不(bu)(bu)完善、價(jia)值(zhi)(zhi)觀并不(bu)(bu)穩定(ding)的(de)(de)大一(yi)(yi)新生(sheng)，有人認(ren)為(wei)(wei)，教這(zhe)門(men)課(ke)不(bu)(bu)必學(xue)識(shi)專深、不(bu)(bu)必勤奮(fen)努力，也能(neng)應付得來。但是(shi)孫老師(shi)做事認(ren)真(zhen)，十年(nian)來從未敢懈怠一(yi)(yi)分。她(ta)認(ren)為(wei)(wei)，這(zhe)一(yi)(yi)門(men)“筑魂(hun)”的(de)(de)課(ke)，走(zou)心(xin)才(cai)能(neng)有實(shi)效。一(yi)(yi)是(shi)因為(wei)(wei)思修課(ke)肩負著立(li)德的(de)(de)重要任(ren)務(wu)，職業使命不(bu)(bu)容放任(ren)；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有可(ke)塑性，習慣培養，機不(bu)(bu)可(ke)失；三(san)是(shi)信(xin)(xin)息化時代，一(yi)(yi)方面(mian)，信(xin)(xin)息傳遞迅(xun)速(su)，教師(shi)如(ru)不(bu)(bu)與(yu)時偕(xie)行，如(ru)何能(neng)面(mian)對(dui)學(xue)生(sheng)？另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)，課(ke)堂正(zheng)向的(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀容易被(bei)負面(mian)現象消解，教師(shi)需要隨時應對(dui)。曾在媒體工(gong)作過的(de)(de)她(ta)，常以生(sheng)動(dong)的(de)(de)案例讓學(xue)生(sheng)明確(que)：網絡(luo)所(suo)構(gou)建的(de)(de)未必是(shi)真(zhen)實(shi)圖景。只(zhi)有不(bu)(bu)斷(duan)提高自己(ji)的(de)(de)思辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識(shi)破(po)偏見與(yu)假(jia)相，才(cai)能(neng)趨近(jin)真(zhen)實(shi)與(yu)美(mei)好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教(jiao)師往往有自己(ji)(ji)的(de)思想和堅持，孫老師也有一股拗勁，有四件事是她自己(ji)(ji)給自己(ji)(ji)定的(de)“法”，無人監督，但必須執(zhi)行。

第一，無論多忙，每學(xue)期都要修改教案(an)，既結合(he)新的(de)(de)形勢與要求，又要補充新的(de)(de)規范、新的(de)(de)觀(guan)點與新的(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)法是(shi)思修課中最易(yi)為學(xue)生(sheng)接受和(he)理解的(de)(de)，但是(shi)選擇什(shen)么樣(yang)的(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看來(lai)卻(que)是(shi)大有(you)學(xue)問。十年來(lai)，經過摸索，她(ta)有(you)個(ge)原則(ze)：影(ying)響(xiang)大的(de)(de)勝過影(ying)響(xiang)小的(de)(de)，新的(de)(de)、典型的(de)(de)勝過舊的(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)，契(qi)合(he)學(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)(de)勝過遠離現實(shi)的(de)(de)，正面積極的(de)(de)勝過負面消極的(de)(de)。這看上去好把握，實(shi)際上卻(que)需要仔(zi)細拿捏。有(you)時(shi)為選好一個(ge)案(an)例(li)，需要比較淘汰(tai)六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)，堅持批閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)后感(gan)。在孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師看(kan)來(lai)，無論是思修課(ke)還是國(guo)際熱點課(ke)，都屬(shu)人(ren)文社(she)科類課(ke)程，它與(yu)工(gong)科課(ke)程在教(jiao)育方式上是有區別(bie)(bie)的(de)。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)是教(jiao)和導(dao)，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否有足夠(gou)的(de)感(gan)悟力(li)(li)、理(li)解力(li)(li)，則有賴于(yu)課(ke)后的(de)閱讀(du)(du)與(yu)思考。閱讀(du)(du)和邏輯(ji)表達能(neng)力(li)(li)恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較缺(que)乏、而社(she)會又特別(bie)(bie)需要(yao)的(de)，因(yin)此(ci)大(da)學(xue)(xue)(xue)期間的(de)讀(du)(du)和寫不能(neng)放松(song)。每(mei)年假期孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師都要(yao)求自己(ji)(ji)讀(du)(du)一些書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師會再花上一兩天的(de)時間修改和增(zeng)補(bu)書單。訂(ding)立的(de)標準(zhun)是：自己(ji)(ji)事先讀(du)(du)過，能(neng)就(jiu)其(qi)中(zhong)內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟(gen)課(ke)程理(li)念相(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長有利，同時必有幾本書與(yu)本學(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)業領域(yu)是相(xiang)關的(de)。

書(shu)單訂立后(hou)，孫老(lao)(lao)師會要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一學(xue)(xue)(xue)期內必(bi)須(xu)讀(du)(du)(du)書(shu)一本以上(shang)，寫一篇(pian)讀(du)(du)(du)后(hou)感，并對抄(chao)襲(xi)零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)(lao)師通(tong)常要(yao)帶3個大(da)(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)(du)(du)后(hou)感的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)期的(de)最后(hou)一個月。孫老(lao)(lao)師要(yao)求(qiu)自己(ji)篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)(zhe)項工作(zuo)一是(shi)批閱(yue)耗時(shi)耗力，二是(shi)少(shao)數同學(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒(xu)很(hen)大(da)(da)，同時(shi)還要(yao)對抄(chao)襲(xi)之作(zuo)復(fu)核，這(zhe)(zhe)不是(shi)給自己(ji)加碼(ma)嗎？但孫老(lao)(lao)師還是(shi)咬牙堅(jian)持了(le)(le)下來(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒有(you)硬性要(yao)求(qiu)大(da)(da)課老(lao)(lao)師必(bi)須(xu)這(zhe)(zhe)樣(yang)批改，但是(shi)孫老(lao)(lao)師覺得(de)，與每一位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)書(shu)面(mian)對話一次，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對老(lao)(lao)師這(zhe)(zhe)份職業的(de)尊(zun)重。十年堅(jian)持下來(lai)，不少(shao)同學(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)感激，甚(shen)至有(you)同學(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中之后(hou)再也沒系統讀(du)(du)(du)過(guo)一本書(shu)，在思修課上(shang)做到了(le)(le)，成(cheng)了(le)(le)這(zhe)(zhe)輩子的(de)財(cai)富。有(you)的(de)同學(xue)(xue)(xue)由此養成(cheng)了(le)(le)閱(yue)讀(du)(du)(du)和寫作(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生(sheng)有(you)問(wen)(wen)教(jiao)師(shi)(shi)必答。每學(xue)(xue)期孫(sun)老師(shi)(shi)都(dou)(dou)會在(zai)課堂上向學(xue)(xue)生(sheng)承諾這一(yi)(yi)點(dian)。她的課有(you)一(yi)(yi)個專門(men)的QQ群叫“談壇(tan)(tan)”，每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)會送走一(yi)(yi)批(pi)老生(sheng)又(you)迎(ying)來一(yi)(yi)批(pi)新(xin)生(sheng)。有(you)時，孫(sun)老師(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人(ren)(ren)”，因為有(you)些(xie)老生(sheng)不(bu)愿意(yi)或舍(she)不(bu)得退群。學(xue)(xue)生(sheng)會在(zai)群里問(wen)(wen)或者私(si)信她各種各樣的問(wen)(wen)題，孫(sun)老師(shi)(shi)無論多(duo)忙都(dou)(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應(ying)。從入學(xue)(xue)困惑、心理(li)危機、情感糾紛(fen)、人(ren)(ren)際緊張到時事熱點(dian)、法(fa)律(lv)難點(dian)都(dou)(dou)有(you)，甚至還包括生(sheng)活類問(wen)(wen)題，比如，如何才能在(zai)學(xue)(xue)校附(fu)近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老師(shi)(shi)都(dou)(dou)樂(le)意(yi)騰出時間充當“知乎”。當然背后代價也不(bu)小，兒子抱(bao)怨說：“對(dui)誰都(dou)(dou)很好(hao)，就是對(dui)我沒耐心！”本(ben)學(xue)(xue)期因為嘗試用“藍墨云”班課，“談壇(tan)(tan)”暫停，在(zai)線(xian)提(ti)問(wen)(wen)有(you)些(xie)受(shou)到影(ying)響，孫(sun)老師(shi)(shi)正(zheng)在(zai)觀測班課效果(guo)，以(yi)決(jue)定(ding)是否恢復“談壇(tan)(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)。在孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師看來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作要抵(di)制熱鬧、坐(zuo)冷板凳(deng)，但這些都(dou)是(shi)高校老(lao)(lao)師的本分。沒有(you)科(ke)研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)的支撐(cheng)，教(jiao)(jiao)師很難把課(ke)上好、上深(shen)入。而且，每(mei)一(yi)位大學老(lao)(lao)師都(dou)有(you)自己的專業(ye)或(huo)興(xing)趣(qu)，如果能將這些專業(ye)或(huo)興(xing)趣(qu)發展(zhan)好，不是(shi)“美(mei)美(mei)與共”的好事(shi)嗎？事(shi)實上，踏(ta)實的教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作，也讓孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師收獲(huo)頗(po)豐。加(jia)入深(shen)職(zhi)院以來，她(ta)已出版(ban)2部(bu)(bu)美(mei)國(guo)猶太政(zheng)治與外交(jiao)的專著(zhu)，和(he)他人合作完成1部(bu)(bu)譯著(zhu)，2部(bu)(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論文(wen)。主(zhu)持(chi)完成省部(bu)(bu)級(ji)、市級(ji)各類(lei)項目5項，獲(huo)得(de)省級(ji)教(jiao)(jiao)學比賽(sai)“一(yi)等獎”、國(guo)家級(ji)比賽(sai)“優(you)秀獎”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)思想政(zheng)治理論課(ke)教(jiao)(jiao)學指(zhi)導委員會頒發的“教(jiao)(jiao)學骨(gu)干”稱(cheng)號。

師(shi)如木(mu)鐸，啟人心智。教(jiao)書十年(nian)(nian)，若(ruo)問(wen)孫老師(shi)從教(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在(zai)哪里？她的回(hui)答很簡潔：有想(xiang)法(fa)可(ke)堅持，有思想(xiang)可(ke)分享，師(shi)生互相成(cheng)全、教(jiao)學相長，這就是快樂(le)。若(ruo)問(wen)師(shi)生之(zhi)間最(zui)大的期(qi)望是什(shen)么(me)？孫老師(shi)說(shuo)，就像歌曲《十年(nian)(nian)》中所唱(chang)的，“十年(nian)(nian)之(zhi)后，我們是朋友，還可(ke)以問(wen)候(hou)”，足(zu)矣！

（人文學(xue)院 蘇艷麗(li)）